Далее: Тема 2.6. Организация физической Вверх: Раздел 2. Организация и Назад: Тема 2.4. Органы управления физической

Тема 2.5. Основные направления деятельности по укреплению здоровья школьников в образовательных учреждениях

Задание. Представление презентации направлений деятельности образовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Студенты делятся на пять подгрупп, каждая из которых изучает материалы, а затем выступает с презентацией изученного направления перед другими студентами. При выступлении одной подгруппы, остальные готовят вопросы по представленному направлению, высказывают собственное мнение.

Первое направление.

Наиболее разработанным направлением с точки зрения научного, учебного и методического обеспечения, на наш взгляд, можно считать школьную педагогическую валеологию, различные аспекты которой отражены в работах Барышевой Н.В., 1997; Волкова В.Н., 2000; Зайцева Г.К., 1998; Казина Э.М., 1999; Колбанова В.В., 2000; Петухова С.И., 2001; Попова С.В., 1999; Татарниковой Л.Г., 1997; Чумакова Б.Н., 1997 и др.

Термин "валеология" был впервые предложен Брехманом И.И., который и назвал науку о здоровье валеологией. В 1980 г. Апанасенко Г.Л. (2001) дает следующее определение валеологии: "это наука, которая изучает сущность, механизмы и проявления индивидуального здоровья, методы диагностики и прогнозирования, а также коррекции путем оптимизации механизмов здоровья с целью повышения его уровня, улучшения качества жизни и социальной адаптации индивида".

Основная цель валеологического образования, как считают Казин Э.М., Мартюшева Т.С. (1999), - сохранение и укрепление индивидуального здоровья путем развития личностных, духовных, психических и физических возможностей, необходимых для успешной самореализации и адаптации к изменяющимся социальным и экологическим условиям.

С точки зрения Колбанова В.В., Зайцева Г.К. (1992), школьная валеология - это область научных знаний о формировании, сохранении и укреплении здоровья учащихся и учителей. Нетрудно заметить, что авторы данного валеологического подхода основываются на трех принципах, которые определены как формирование, сохранение и укрепление здоровья. Реализация этих принципов связана с соблюдением ряда условий: наличие оптимальных для человека биологических, социальных и природных (гигиенических, экологических) условий; рациональный образ жизни, в который составной частью входят элементы неспецифической профилактики болезней и вредных привычек (алкоголизма, наркомании, токсикомании); специфическая профилактика.

Анализ закономерностей созревания человека, формирования его здоровья и развития потребностно-мотивационной и смысловой сферы позволил Колбанову В.В., Зайцеву Г.К. (1992) сформулировать концепцию школьного образования: от валеологически обоснованного саморазвития и овладения основными навыками образовательной деятельности через самопознание, смыслотворчество и самосовершенствование к самоопределению и валеологически обоснованной системе образования.

Согласно этой концепции в школьном образовании авторы выделяют три ступени:

1-я ступень: школа валеологически обоснованного саморазвития и овладения основными навыками образовательной деятельности (1-4 классы).

2-я ступень: школа самопознания, смыслотворчества и самосовершенствования (5-8 классы).

3-я ступень: школа самоопределения и овладения валеологически обоснованной системе образования (9-11 классы).

Определенный интерес вызывает валеологическая концепция Татаркиной Л.Г. (1997), которая имеет методологическую научно обоснованную базу: проект школы здоровья и индивидуального развития, концепцию непрерывного валеологического образования программа по курсу валеологии 1-11 классов), наличие (валеологической службы. Данная концепция базируется на следующих принципах: валеологическом, антропологическом, гуманистическом (системном).

Раскрывая эти принципы, автор отмечает, что валеологический принцип предполагает усвоение учащимися определенных гигиенических, медицинских знаний и умений, познание законов психического развития человека и его взаимоотношений с миром, снятие у детей чувства тревожности.

Антропологический принцип обучения обуславливает: познание окружающего мира через познание человека, его систему отношений с собой, обществом, природой, изучение общественного сознания (норма, мораль, мировоззрение, политика) и сознание познающей личности.

Ориентация на духовное развитие личности ребенка, формирование гуманитарного стиля мышления - основы гуманитарного обучения, при котором осуществляется проблемно-тематическая синхронизация знаний из общего образовательного поля ребенка, составляющих в первую очередь художественно-творческие циклы.

Системный на уровне субъектов развития предполагает интеграцию знаний и формирование системы потребностей в качестве ведущих задач креативной педагогики.

На наш взгляд, заслуживают внимание работы Зайцева Г.К. (1995, 1998) в области школьной валеологии. По мнению автора, в самом общем виде валеологически обоснованную концепцию дошкольно-школьного образования можно сформулировать следующим образом: от валеологически обоснованного саморазвития и непроизвольного овладения основными навыками образовательной деятельности (дошкольное воспитание и начальная школа), через самопознание и смыслотворчество (5-8 классы основной школы) - к самосовершенствованию, самоопределению и выработке валеологически обоснованного способа образовательной деятельности и в целом - жизнедеятельности (9-11 классы школы).

На наш взгляд, необходимо отметить, что в рамках валеологической концепции образования главной задачей является формирование у школьников потребности в здоровье, в научном понимании сущности здорового образа жизни и выработка индивидуального способа валелогически обоснованного поведения.

Второе направление.

Важное направление по обеспечению гарантий полноценного развития ребенка в процессе получения образования реализуется с 1994 г. в Санкт-Петербурге, когда была создана система индивидуального сопровождения учащихся. Она осуществляет обеспечение в психолого-педагогической, медико-валеологической и социальной помощи и поддержке детей, их родителей и педагогов. К основным функциям деятельности ППМС-центров относится диагностика, консультации, информация, первичная помощь в решении проблем. К области деятельности этих центров относится выбор образовательного маршрута, преодоление затруднений в учебе, решение проблем личностного развития.

Особую роль эти центры играют при переходе с этапа на этап обучения, при переходе в систему специализированного образования, при необходимости системных изменений в образовательном учреждении.

Центр предназначен для психолого-медицинского и социального сопровождения учеников школы. Термин "сопровождение" понимается автором как определенная гарантия для ребенка в получении помощи и защиты на весь период обучения, ППМС-центр во всех проблемных ситуациях "выступает" на стороне ребенка. Центр создается для помощи семьи, ребенку и педагогам в осуществлении разумного и осознанного выбора эффективного пути решения проблем развития.

Принципы и содержание деятельности ППМС-центров заключаются в следующем:

Фундаментальные принципы деятельности: автономность, независимость; приоритет интересов ребенка ("всегда на стороне ребенка"); непрерывность сопровождения; совещательный характер; мультидисциплинированность.

Область деятельности центров: выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение проблем личностного развития.

Основные функции деятельности: диагностика; консультации; информация; первичная помощь в решении проблем.

Особую роль ППМС-центры играют: при переходе с этапа на этап обучения; при необходимости системных изменений в образовательном учреждении.

Общая логика работы Центра: диагностика на уровне всех учащихся школы проводится несколько раз по специальным методикам диагностики; выявление "проблемных" детей; специальное сопровождение "проблемных детей".

ППМС-центры начинают специальную работу с ребенком в следующих случаях: выявление проблем в ходе массовой диагностики; обращение семьи за консультацией; обращение педагогов; обращение самого ребенка по поводу проблем.

Состав Центра: директор (педагог-дефектолог); психологи; социальный педагог; логопед; медицинская сестра.

Опыт функционирования таких специализированных центров, обеспечивающих разнонаправленную психолого-педагогическую медико-социальную поддержку детей и их родителей, показал высокую эффективность. Наряду с описанными центрами получили развитие различные консультативные службы, коррекционные центры, службы "Доверие", кризисные службы и т.д.

Необходимость и важность психолого-педагогического сопровождения находит понимание и развитие в воинской деятельности (Полянский М.С., 2001).

Третье направление.

Интересным и перспективным направлением в деятельности образовательных учреждений является создание школ здоровья. Их организация относится к началу 1990-х годов. В работе этих школ наряду с общим образованием большое место должно уделяться выявлению возможностей:

- для максимальной реализации физического, психического и социального потенциала и для детей, и для взрослых (учителей, персонала школы),

- для получения учениками знаний и выработки навыков, необходимых для принятия правильных решений, относящихся к их собственному здоровью,

- для сохранения и улучшения благоприятной для здоровья окружающей среды.

Эти школы стали создаваться в различных регионах страны. В России есть сеть школ здоровья, которые сохраняют и укрепляют здоровье детей в ходе учебного процесса, используя валеологический подход. Приоритетной задачей при таком подходе является не выявление и лечение патологии, а развитие различных составляющих здоровья ребенка. При этом речь идет не о буквальном привнесении оздоровительной работы в учебном процессе, а о достаточно серьезных изменениях во всей системе обучения, воспитания.

Значительный опыт в деятельности таких школ накопили, например, в Нижнем Новгороде. В настоящее время в городе и области организованно более 60 школ здоровья. Практика работы школ здоровья в Нижегородской области позволила сформулировать основные положения их деятельности. Каждая школа здоровья:

- осуществляет образование в области здоровья, реализуемое через логическое сопровождение учебно-воспитательного процесса;

- создает систему вовлечения учащихся, учителей и родителей в программу укрепления здоровья через следование здоровому образу жизни;

- в управленческой деятельности руководствуется пониманием здоровья как определителя содержания, форм и методов педагогической деятельности, так же, как критерия эффективности учебно-воспитательного процесса;

- обеспечивает взаимодействие сфер образования и здравоохранения, формирование у молодежи культуры и ценности здоровья через использование педагогических и медицинских технологий, в основе которых лежит личностно-ориентированный подход.

В Нижегородской области создана общественная организация Школа здоровья. Ее председатель, Шарова Н.Н. (2001), пишет: "В нашем понимании школа здоровья это такое образовательное учреждение (школа, учреждение дополнительного образования, детский дом, школа-интернат), где в процессе образования на основе новых педагогических и медицинских технологий, в условиях, благоприятных относительно состояния здоровья детей и взрослых, осознанное педагогами, медицинскими работниками, родителями при активном участии детей формирование здоровья детей".

В основе деятельности школ здоровья лежит, как отмечает автор, ориентация на индивидуальный подход к ребенку, который требует от педагогов владения теорией и практикой личностно-ориентированного обучения.

Шарова Н.Н., определяя стратегию развития образовательного учреждения как школы здоровья, точно формулирует принципы деятельности ее коллектива: установка на индивидуализацию образовательного процесса; интегративный характер медико-педагогических действий; активная жизненная позиция участников учебно-воспитательной работы, формирующая установку личности на ценность здоровья; соблюдение алгоритма развития школы здоровья: сбор и анализ информации, создание банка данных, коррекция учебно-воспитательного процесса по содержанию и формам (программа "Здоровье"), выбор и разработка оценочных критериев (программа опытно-экспериментальной работы).

Интересный опыт по работе школ здоровья накоплен и в других регионах: Республике Башкортостан (Валиахметов Ф.Ф., Жданова Е.А., 2000), в Татарстане (Харисов Ф., Касаткин В., Чечельницкая С., 1999;2000).

В статье "Как превратить обычную школу в школу здоровья" Харисов Ф. совершенно правильно отмечает, что принципиальным вопросом для реализации программ здоровья в школе является правильная организационная работа, связанная с первыми шагами. Как правило, во всех школах очень легко организовать отдельные мероприятия. В образовательных учреждениях внедряются педагогические инновации. Именно объединение этих возможностей, по мнению авторов, облегчает проведение системных оздоровительных программ. В рамках данной программы вся деятельность на уровне школы сводится к "регламентированным", "факультативным" и инициативным" видам деятельности.

Опыт реализации оздоровительных программ в образовательных учреждениях Татарстана описан в статье директора школы Симоновой С. (1999). Концепция школы строится на трех принципах: здоровье - развитие - образование. Как видно, приоритет в школе отдается здоровью. Вся деятельность школы в этом направлении строится на основании программы "Школы здоровья и развития". Эта программа предусматривает решение различных задач: управленческих (введение должности заместителя директора по оздоровительной работе и др.); организационных (создание валеологической службы школы; диагностика, регулирование, коррекция; формирование системы спортивно-оздоровительной работы и др.); образовательных (создание системы полового воспитания в школе; введение курса валеологии в начальном звене; валеологическое просвещение педагогического коллектива и др.); кадровых; материально-технического обеспечения.

Четвертое направление.

В образовательных учреждениях в последние годы получила определенное развитие деятельности по формированию здорового образа жизни школьников (Аканов А.А., Сейдуманов С.Г., Миразабеков М.О., 2000; Давиденко Д.Н., Половников П.В., Глушков Ю.Ю., 1996; Виленский М.Я., 1996; Жолдак В.И., 1996; "Материалы к конференции Образование и здоровье - из опыта работы образовательных учреждений г. Владимира", 2000; "Образование и здоровый образ жизни", СПб., 2999; Салов В.Ю., 2001; Чумаков Б.Н., 1997 и др.).

По мнению Давиденко Д.Н., здоровый образ жизни выражает определенную ориентированность деятельности личности в направлении укрепления и развития личного (индивидуального) и общественного здоровья.

Чумаков Б.Н. (1997) считает, что под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций.

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) имеет двойственную трактовку - с позиции государства и с позиции индивидуума (Калинкин Л.А., 1996). Позиция государства по отношению к проблеме ЗОЖ: ЗОЖ - это выполнение гражданами тех социальных и биологических нормативов, которые приемлемы для большинства членов сообщества в процессе реализации жизненных целей государства.

Позиция индивидуума по отношению к проблеме ЗОЖ: это индивидуально значимый стиль жизни, определяемый максимально возможной степенью удовлетворения личных, семейных или корпоративных потребностей.

Формирование здорового образа жизни, как справедливо замечает Жолдак В.И. (1996), - сложный системный процесс, охватывающий множество компонентов образа жизни современного образа жизни и включающий основные сферы и направления жизнедеятельности людей: законотворчество; образование (приобретение знаний) и обучение (овладение умениями, способностью применять полученные знания); воспитание и социализацию личности, в которые входят интериализация и самоинициированное распредмечивание ценностей ЗОЖ, формирование общественного мнения и активизацию субъективных предпосылок массового осуществления ЗОЖ - выявления, определение и повышение социального престижа ЗОЖ, воздействуя на интересы, ценностные ориентации и мотивацию людей средствами массовой информации и коммуникации с целью пропаганды, агитации и рекламы ЗОЖ.

Интересен подход Виленского М.Я. (1996) к проведению опытно-экспериментальной работы по формированию здорового образа жизни. На первом этапе (оценочно-ориентировочном) выявляются интересы и ценностные ориентации учащихся, их отношение к ЗОЖ и физической культуре; осуществляется расширением системы знаний о ЗОЖ, формирование отношения к собственному здоровью.

Второй этап (программно-целевой) предполагает активные усилия по освоению специально разработанной программы, использование практических умений и навыков в ее реализации, воспитание самодисциплины, самостоятельности, включение в физкультурно-спортивную деятельность.

Третий этап - индивидуализация и совершенствования, отражает зрелость реализации долгосрочной жизненной программы с использованием ЗОЖ, процесс его самоформирования и самокоррекции, передачу приобретенного опыта своему ближайшему окружению.

По справедливому утверждению Виленского М.Я., этот этап можно считать состоявшимся, если ценности ЗОЖ, проверенные личным опытом, превратились в реальные мотиваторы социально-культурной жизнедеятельности, стали своеобразной концепцией жизни.

Ни у кого из специалистов, занимающихся проблемами формирования здорового образа жизни учащейся молодежи, не вызывает протеста необходимость обучения этому детей. Рассматривая в контексте образовательного процесса учителя и ученика в системе субъект-субъектных отношений, решающее значение приобретает мнение учеников об образовательных программах в области формирования здорового образа жизни. В этой связи интерес вызывают некоторые принципы в обучении здоровью, которые вытекают из анализа детских мнений (Баль Л.В., 1999):

- основам здорового образа жизни нельзя учить так же, как географии, отвлеченно, абстрагировано;

- в разработке стратегии и подходов к обучению здоровью необходимо учитывать собственный опыт детей;

- необходимо в этом процессе максимально использовать детский потенциал - готовность к восприятию этих знаний и готовность детей к собственным действиям в защиту здоровья;

- в процессе обучения всячески побуждать и поддерживать детскую инициативу в помощи здоровью;

- учителя (прежде всего те, кто преподает этот предмет) должны быть не проводниками этих знаний, а их носителями.

Только тогда дети будут относиться с доверием ко всему тому, что хочет передать им учитель (курящий учитель вряд ли может воспитывать неприятие курения); должна быть создана система финансирования новой идеологии в отношении к здоровью в педагогическом образовании.

В педагогической практике накоплен интересный опыт реализации различных программ при формировании здорового образа жизни учащейся молодежи в образовательных учреждениях. Например, в Омске работает школа Здорового образа жизни (Трещева О.Л., Узлова И.В., 1998). Целью этой школы является развитие и воспитание школьников, направленные на формирование, сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, активное включение их в познавательную учебную деятельность, оптимальную социально-психологическую адаптацию в общество; подготовить учащихся к самостоятельной жизни, вырастить их нравственно, физически и психически здоровыми.

Обстоятельно представлен опыт школы № 588 Санкт-Петербурга, в которой на протяжении семи лет успешно реализуется концепция школьного образования и формирования здорового образа жизни (Образование и здоровый образ жизни, СПб., 2000).

В исследовании Салова В.Ю. (2001) освещены теоретические и методические основы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи средствами физической культуры. В этой работе автор сосредоточил свое внимание на использование различных видов спорта для укрепления здоровья молодежи, для борьбы с вредными привычками.

Пятое направление.

Одним из направлений в укреплении здоровья детей являются занятия физическими упражнениями в образовательных учреждениях. Как отмечает Шитикова Г.Ф. (1999), социально-педагогическое значение направленного использования средств физической культуры в школьном возрасте особенно велико. В основном оно заключается в следующем - создается прочный фундамент гармоничного физического развития, укрепления здоровья, всестороннего физического образования и воспитания. И далее автор указывает: "Исключительно важно то обстоятельство, что система использования средств физической культуры в школьном возрасте обеспечивает длительное (в течении 10-12 лет) планомерное и регулярное физическое воспитание всего подрастающего поколения...".

В 90-е годы прошлого столетия для школьной физической культуры было разработано много учебных программ, что дало возможность учителю физической культуры право выбора. При этом учитель должен руководствоваться статьей 14 (п. 1) Федерального закона "О физической культуре и спорте в Российской Федерации", где указывается: "На основе Закона Российской Федерации об образовании образовательные учреждения самостоятельно с учетом своих уставов, местных условий и интересов обучающихся определяют формы занятий физической культурой и средства физического воспитания, виды спорта и двигательной активности, методы и продолжительность учебных занятий на основе федеральных государственных стандартов и нормативов физической подготовленности, а также проводят внеучебную физкультурно-оздоровительную и спортивную работу с привлечением к ней учреждений дополнительного образования детей и физкультурно-спортивных объединений, в том числе федераций по различным видам спорта".

В "Настольной книге учителя физической культуры" приведены следующие программы по физической культуре в школе:

1. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов (1996 г.);

2. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) (1996 г.);

3. Программа "Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей" (1993 г.);

4. Физическая культура: образовательная программа для учащихся общеобразовательной школы (1995 г.);

5. Система повышения уровня физической подготовленности учащихся (Кофман Л.Б. и др.).

В последние годы повысился интерес к исследованию влияния физических упражнений на здоровье населения, в том числе детей и молодежи (Амосов Н.М., Муравов И.В.,1985; Бальсевич В.К., 1985; Бажуков С.М., 1987; Борейша Т.И., 1997; Исаев А.А., 1998; Коротков И.М., 1997; Куколевский Г.М., 1979; Лубышева Л.И., 1992; Салов В.Ю., 2001 и др.).

Из всего многообразия проведенных исследований по укреплению здоровья средствами физической культуры Саловым В.Ю. (2002, с. 26-27) выделены следующие направления.

Первое направление связано с традиционными представлениями о том, что для укрепления здоровья следует в первую очередь использовать упражнения циклического характера, поскольку они благотворно воздействуют на сердечно-сосудистую и дыхательную системы организма.

Во втором направлении изучается оздоровительное влияние различных видов гимнастических упражнений.

Третье направление связано с использованием в оздоровительных целях спортивных и подвижных игр, которые обеспечивают высокую эмоциональную привлекательность при занятиях.

Четвертое направление изучает возможности использования упражнений силового характера в целях оздоровления и физической рекреации.

Пятое направление связано с использованием в оздоровительных целях естественных природных средств.

Шестое направление предполагает использование в оздоровительных целях таких традиционных средств, как различные виды бань и ванн.

Седьмое направление - в последние годы усилился интерес исследователей к нетрадиционным видам физической культуры, в первую очередь к восточным оздоровительным системам.

В рамках приведенных выше научных направлений получено много интересной и полезной информации, которая должна использоваться при физическом воспитании школьников, подбор необходимых средств должен осуществляться, исходя из индивидуальных особенностей ребенка.


Далее: Тема 2.6. Организация физической Вверх: Раздел 2. Организация и Назад: Тема 2.4. Органы управления физической

ЯГПУ, Центр информационных технологий обучения
08.12.2008