В связи с процессами реформирования высшего образования неизбежно возникает вопрос о том, что именно необходимо изменить в преподавании отдельных дисциплин, чтобы улучшить качество знаний, умений и навыков студентов. Причин недостаточной эффективности традиционных приемов повышения качества образования довольно много, среди них и некорректность выбираемой стратегии преподавания, и несоответствие приемов обучения, и неадекватность субъективных житейских представлений о той или иной дисциплине, в частности, о психологии. В современной научной литературе существует несколько направлений и подходов, изучающих субъективные представления, значения и образы. Необходимо отметить, что в отечественной и зарубежной психологии ведутся активные исследования субъективного опыта, но при этом наблюдается значительная разница в подходах к изучению данного феномена.
В зарубежной психологии данной проблемой занимаются представители разных психологических направлений. В психосемантическом направлении используется понятие ``система значений как сеть координат, отражающая принципы устройства опыта индивида'', которая имеет дихотомическое строение по критериям ``силы'', ``оценки'' и ``активности'' (Ч. Осгуд). Бихевиористы (необихевиористы) предложили понятие ``плана, который представляет собой внутренний образ'' (представление об окружающей среде) и обладает иерархической организацией. Собственно, это промежуточная переменная в классической формуле S - R. Когнитивное направление представлено несколькими авторскими школами. Дж. Келли считает, что субъективный опыт - это система конструктов (репертуарные решетки) или иерархически устроенная система бинарных элементов. Р. Солсо выделяет несколько концепций структурирования опыта субъектом: кластерная модель, сравнительно групповая модель, модель сравнительных семантических признаков. Д. Коллинз и Куилиан предлагают сетевую модель, не имеющую отношения к структурам языка, больше соответствующую компьютерной программе. Коннекционистская модель структуры субъективного опыта представляет собой ``сеть равно значимых элементов'', в которой Дж. Фодор выделяет центральный процессор и модули. В целом, представители зарубежной психологии активно рассматривают проблему субъективного опыта, но следует отметить, что до сих пор нет единства терминологии, описывающей субъективный опыт, как и нет точного определения данного понятия.
В отечественной психологии данная проблема имеет более целостное представление, т.к. рассматривается в контексте культурно-исторического, деятельностного и системного подходов. Л.С. Выготский, который в 1975г. ввел понятие ``образ мира'', считал, что систему человеческого опыта надо рассматривать целостно. А.Н. Леонтьев выделил два уровня структуры субъективного опыта: ядерная структура (собственно ``образ мира'') и чувственная ткань образа. Чувственная ткань - хаотичный набор модально специфической информации, воспринимаемой субъектом, которая приводится в порядок ядерной структурой (амодальной схемой, организующей получение информации по определенным правилам). Продолжая идеи А.Н.Леонтьева, Е.Ю. Артемьева предлагает выделение уже трех уровней, которые организуют субъективный опыт человека. С ее точки зрения, субъективный опыт - это структуры ``организующие и хранящие историю субъективных деятельностей'', т.е. ``следы всех деятельностей''. В основе формирования субъективного опыта лежит система знаний, получаемых человеком в процессе обучения и практической деятельности. Это и есть ``образ мира'', содержанием которого является смысл и значение этого знания для субъекта. Следующий уровень Е.Ю. Артемьева называет понятием ``картина мира'', это сложный синтез комплексов - образов, отражающих актуальную ситуацию. Содержанием ``картины мира'' является эмоционально - оценочное выражение отношения к образам объектов внешнего мира. Перцептивный мир - это ``модель мира в реальном времени и пространстве'', его содержанием является восприятие и отражение непосредственно объектов окружающего мира. В работах Е.Ю.Артемьевой предлагается определенная схема взаимодействия и иерархии трех конструктов: самая глубинная, ``образ мира'', определяется отношением к окружающему миру и дискретно изменяется в связи с изменением семантической структуры в результате деятельности человека. ``Картина мира'' тесно связана с процессом восприятия, от которого получает информацию об актуальной реальности, от ``образа мира'' получает систему значений и смыслов. Эти структуры - не образы объектов, а образы отношений к ним. Самая поверхностная структура - перцептивный мир, она является отражением непосредственно объектов окружающего мира. И хотя автор данной концепции структуры субъективного опыта подчеркивает, что существует ``проблема соотношения формальной модели и эмпирической реальности'' в связи с их динамичностью, тем не менее, можно сказать, что данная структура объективно согласуется с классическими положениями, принятыми в теории развития человека. Если выделить три основных фактора развития (генетический, социальный и фактор активности), то вполне закономерно предположить, что данные факторы не могут не выразиться в структуре субъективного опыта. Каждый из представленных уровней (назовем их ``перцептивный'', ``эмоционально - оценочный'' и ``понятийный'') является результатом того, что в процессе развития человека происходит развитие и взаимодействие этих факторов. Если представить идеальный вариант развития человека, то можно предположить, что эти факторы воплотятся в каждой личности в максимальной степени. В действительности же этого не происходит. Структура субъективного опыта, представляющая собой взаимодействие трех компонентов, может развиваться хотя и целостно (как считал Л.С. Выготский), но неравномерно и непропорционально.
Отсюда цель нашего исследования заключалась в том, чтобы определить, как изменяются компоненты структуры субъективного опыта и какой компонент имеет большую выраженность и значимость в процессе изучения психологии в педагогическом вузе. Гипотетически нами предполагалось, что для полноценного усвоения психологических знаний необходимо, чтобы активными были все компоненты структуры субъективного опыта. Исследование проводилось в течение 2003 - 2005 учебных годов со студентами разных специальностей: естественно - научной (факультет физической подготовки), гуманитарной (факультет иностранных языков) и точные науки (физико-математический факультет), всего 144 студента и 10 преподавателей. Для решения поставленных задач использовались эмпирические методы исследования: метод семантического дифференциала Ч. Осгуда, метод ассоциативного эксперимента, методика изучения перцептивных универсалий Е.Ю. Артемьевой, метод определения понятий, методика исследования латерализации психических функций мозга, а также методы математической обработки: описательные статистики, корреляционный и регрессивный анализ, U - критерий Манна - Уитни, t - критерий Стьюдента, коэффициент G - критерий знаков, коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Для определения значимости определенных уровней в структуре субъективного опыта студента педагогического вуза методом экспертной оценки из 50 основных понятий курса психологии в вузе были выделены сначала 10 основных, а затем 3 из данных десяти.
В результате исследования мы пришли к выводу, что самым значимым и динамичным по количественным и качественным показателям явился эмоционально-оценочный уровень (``картина мира''). Метод семантического дифференциала (СД) показал, что успешные студенты более высокими баллами определяют психологические понятия по всем шкалам: сила, активность, оценка: ``Личность'' - очень умное (+1, 37), очень активное (+1,42), очень чистое (+1,7). Менее успешные студенты большее значение придают эмоционально-физическому параметру: ``Личность'' - твердое (0,7), ``Психика'' - тяжелое (-0, 7), немного голодное (-0,2), ``Сознание'' - немного тяжелое (-0,2), немного твердое (-0,3). На основании анализа результатов, полученных методом СД, можно утверждать, что для более успешных студентов понятия психологии обладают высокой эмоциональной значимостью, активностью и дифференцированностью. Этот вывод нашел подтверждение и на следующем этапе исследования, когда сравнивались результаты, показанные студентами в начале и в конце прохождения курса психологии. Среднее значение по шкалам СД подтверждает, что в отрицательную сторону сдвигов профилей СД данных понятий практически нет, зато значимые сдвиги в положительную сторону произошли по различным шкалам в отношении понятий ``Личность'' (от +0, 5 до +0,7 очень доброе, от+0, 64 до +1,12 очень счастливое, от +0,43 до + 0,71 очень быстрое), ``Психика'' (от +0,91 до + 0,95 очень чистое, от +0,5 до+0, 71 очень доброе, от +0,64 до +1,12 очень счастливое) и ``Сознание'' (от -0,68 до -0,17 немного тяжелое, от +0,61 до + 0, 76 очень доброе, от+0,39, до +0,64 молодое). Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе изучения психологии прежде всего меняется эмоционально-оценочный компонент структуры субъективного опыта. Метод СД позволил проанализировать и то, каково соотношение понятия ``картина мира'' и специальность испытуемых, их половая принадлежность, тип латерализации психических функций. Полученные результаты подтверждают сделанный вывод. Значимость эмоционально-оценочного компонента косвенно подтверждается и анализом результатов ассоциативного исследования.
Вторым по значимости в структуре субъективного опыта можно считать перцептивный (поверхностный) уровень, который исследовался прежде всего методом перцептивных универсалий Е.Ю. Артемьевой. Сопоставление результатов исследования значимости данного компонента между студентами разных специальностей показало, что для характеристики психологических понятий часто делается один и тот же выбор: ``Личность'' - №2 и №8, ``Психика'' - №2, ``Сознание'' - №8 (средний показатель для всех специальностей). Частота встречаемости выбора номера фигуры студентами мужской и женской выборки также не показывает разнообразия: ``Личность'' - №2 и №8, ``Психика'' - №2, ``Сознание'' - №8. Некоторая изменчивость прослеживается в зависимости от типа латеральности психических функций: ``Личность'' - №2, ``Психика'' - №1,2,5, ``Сознание'' - №7,8. Успешные и менее успешные студенты также демонстрируют подобные предпочтения: ``Личность'' - №1,2, ``Психика'' - №2, ``Сознание'' - №8. Таким образом, можно утверждать, что процесс обучения психологии изменяет перцептивный компонент структуры субъективного опыта. Если понятие ``Личность'' до обучения идеализировалось (фигура №8 - ``полный круг''), то после обучения приобрело острые углы (фигура №5 - ``нападающая''). Понятие ``Психика'' изначально имело ``нападающую'' форму (фигура№5), после обучения приобрела форму ``звезды'' (фигура №2). Понятие ``Сознание'' приобрело совершенные черты ``полного круга'' (фигура №8). Можно сделать вывод, что в процессе изучения психологии происходят серьезные изменения в структуре субъективного опыта студента, в том числе и на перцептивном уровне: корректируются грубые житейские представления о психологических понятиях, формируется готовность воспринять их не только позитивно (студенты открыты к восприятию психологических понятий, т.к. часто (36%) встречается фигура №8, которая характеризуется у Е.Ю. Артемьевой как ``легкое, очень доброе, очень чистое, почти молодое, смелое, очень счастливое''), но и с достаточной мерой серьезности (фигура №2 (45%), характеризуемая как ``чистое, почти холодное, твердое, почти приятное, горькое, очень смелое'').
Понятийный (глубинный) уровень структуры субъективного опыта анализировался методом определения понятий. Как показало исследование, именно этот уровень находится в большой зависимости от уже сформированных житейской психологией значений и смыслов, которыми и старается пользоваться студент в определении строго научных понятий. Исследование показало, что средний балл при оценке понятий не зависит ни от половой принадлежности, ни от латерализации психических функций мозга (``Личность'' -2, ``Психика'' -1, ``Сознание'' -1). Поэтому закономерен результат: в начале и в конце обучения оценка существенных признаков по среднему показателю не изменилась, хотя можно заметить, что в определении понятия ``Личность'' несколько увеличилось количество существенных признаков, в понятиях ``Психика'' и ``Сознание'' количество признаков сократилось, они стали трактоваться намного уже, чем раньше, но грубых ошибок в определении понятий уже не встречалось. Кроме того, исследование понятийного компонента показало, что в процессе исследования студенты активно используют свои профессионально значимые качества: студенты точной специальности - способность точно и логично строить суждения, студенты гуманитарной специальности - способность определять понятие лексически разнообразно.
Таким образом, эмпирическое исследование подтвердило наличие трех компонентов структуры субъективного опыта: перцептивного, эмоционально - оценочного и понятийного по признакам их качественных и количественных изменений в процессе изучения курса психологии в педагогическом вузе. Значимость этих компонентов находится в сложной зависимости от факторов развития: генетического (пол, латерализация психических функций мозга), социального (выбранная специальность), фактора активности (успешность/неуспешность в процессе освоения знаний). Вклад данных факторов в динамику компонентов структуры субъективного опыта наоднозначен, результаты исследования показали:
- перцептивный уровень находится в большей зависимости от генетических факторов,
- эмоционально-оценочный уровень больше зависит от социального фактора и фактора активности,
- перцептивный уровень связан со всеми факторами, но динамика этого уровня незначительна, т.к. данные факторы не влияют на этот уровень непосредственно. Наиболее динамичны в процессе обучения психологии эмоционально-оценочный и перцептивный уровни, понятийный уровень находится в большей зависимости от смыслов и значений, сформированных еще житейской психологией, поэтому его изменение представляет собой сложную педагогическую проблему.