Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие в обществе, не могут оставить без изменения и систему образования. Реформирование школьного образования определяется необходимостью решения существующих в нем проблем: игнорирование индивидуальных особенностей ученика, использование малоэффективных форм и методов обучения, увеличение разрыва между обучением и воспитанием, обострение проблемы гуманизации отношений в детских коллективах, разрыв между потребностями общества и возможностями школы их удовлетворять и др. [6, 10].
В последние годы в отечественной педагогической науке предпринимаются активные шаги по усилению гуманизации образования в русле нового направления - личностно ориентированного образования и обучения, суть которой заключается в том, что личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляет главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса. Одна из центральных проблем физического воспитания детей - индивидуализация и дифференциация физического воспитания. Цель индивидуализации - создать условия для обеспечения полноценного гармоничного развития всех детей, чтобы каждый овладел необходимым минимумом двигательных умений, навыков и знаний.
В соответствии с Законом Российской Федерации ``Об образовании'' здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования.
Однако характерной особенностью образовательной практики в настоящее время является прогрессирующее снижение уровня здоровья школьников [13, 3, 1, 14]. По данным Минздрава и Госкомэпиднадзора России, лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания [14]. У детей и подростков наблюдаются различные формы нарушения психоэмоциональной сферы [12], опорно-двигательного аппарата [5], ранней предрасположенности к различным хроническим заболеваниям [2].
Кроме этого, в настоящее время в практике школ центральное место занимает вопрос о мотивации к учению у школьников, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной и самостоятельной работе. Своё особое значение проблема интереса представляет для успешного воспитания подростков в период их школьного обучения [8, 9]. По результатам опроса школьников многих городов России, более 50% учащихся отметили скуку на уроках гимнастики, малую (для мальчиков) или чрезмерную (для некоторых девочек) физическую нагрузку, плохую организацию урока. Основной причиной падения удовлетворённости уроками у школьников является отсутствие эмоциональности урока, интереса к выполняемым упражнениям, для одних учеников сложностью, а для других чрезмерной простотой предлагаемых заданий [8].
Однообразная физическая деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний - монотонии и психического пресыщения. Учитель должен разнообразить средства и методы проведения урока, используя для развития двигательных качеств разнообразные и меняющиеся частично от урока к уроку упражнения, проводить занятия на свежем воздухе. Обоснованная организация учебной деятельности школьников составляет основу управления их мотивацией.
Для организации учащихся на уроках физической культуры в процессе обучения используется ряд методов: фронтальный, групповой, метод индивидуальных заданий, поточный и круговой.
Круговой метод, в отличие от других, наиболее полно позволяет выполнять одно из главных требований к уроку - образовательной направленности в сочетании с высокой моторной плотностью, дает возможность учащимся приобретать знания, совершенствовать физические качества, формировать отдельные умения и навыки. Это одна из форм проведения групповых и самостоятельных занятий школьников, направленная на воспитание выносливости, но параллельно решающая такие важные задачи, как развитие силы, гибкости и ловкости. При этом учитываются физиологические закономерности формирования двигательных качеств.
Круговая тренировка - это организационно-методическая форма занятий физическими упражнениями, направленная на комплексное развитие физических способностей занимающихся, на повышение их физической подготовленности.
Круговая тренировка известна уже более полувека и получила широкое распространение и признание не только в спорте, но и в физическом воспитании как у нас в стране, так и за рубежом. Первоначально она зародилась в Англии в 1952-1958 гг. и разработана специалистами Р. Морганом и Г.Адамсоном. Независимо от них к идее круговой тренировки пришел Б.Д. Фрактман. Дальнейшее развитие, с созданием целостной организационно-методической формы, идея круговой тренировки получила в трудах немецких специалистов, наиболее известным из которых является М. Шолих. В СССР изучением данной проблемы занимались такие ученые как Л.Геркан, Х. Муртазин, М.Пейсахов, Г. Хачатуров, В.В.Чунин, В.Н. Кряж, В.П.Филин, И.А.Гуревич, В.А. Романенко, В.А. Максимович и др. На протяжении многих лет научные исследователи продолжают заниматься изучением, модернизацией и совершенствованием метода круговой тренировки. Многие учителя физической культуры в своей учебной работе находят и подтверждают факт высокой эффективности применения данного метода. Исследования, рассматривающие эффективность применения круговой тренировки в учебно-тренировочном процессе, остаются актуальными и сегодня.
Комплексы тренировки составляются из упражнений основной и прикладной гимнастики, лёгкой атлетики, а также спортивных игр.
Круговая тренировка обеспечивает равномерную нагрузку по возможности на все мышечные группы, а также нагрузку на сердечнососудистую и дыхательную системы.
Степень нагрузки на сердечнососудистую и дыхательную системы зависит от объёма общей нагрузки и методического варианта круговой тренировки. Этим достигается не только развитие физических качеств, но и укрепление внутренних органов, что является особенностью применения круговой тренировки.
В физическом воспитании применение круговой тренировки дает возможность самостоятельно приобретать знания, развивать физические качества, совершенствовать отдельные умения и навыки, позволяет добиться высокой работоспособности организма.
Круговая тренировка как интегральная форма физической подготовки приучает учащихся к самостоятельному мышлению при развитии двигательных качеств, вырабатывает алгоритм заранее запланированных двигательных действий, воспитывает собранность и организованность при выполнении упражнений. Очень значимым является тот факт, что она позволяет обеспечивать дифференцированное обучение и воспитание, с учетом анатомо-физиологического развития, двигательной подготовленности и личностных особенностей занимающихся, эффективно использовать время урока.