Глава 4. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения выпускников детских домов и интернатов

Среди множества причин, обуславливающих необходимость сопровождения процесса профессионального самоопределения старшеклассников, первоочередную роль играют трудности молодых людей при поиске необходимой информации, выборе наиболее подходящих вариантов, обосновании намеченного выбора, построении образовательной траектории и др. Особенно актуальна такая помощь для категории выпускников детских домов и интернатов.

Трудности профессионального самоопределения можно условно разделить на общие и специфические. Условность данного деления вызвана достаточно тесной взаимосвязью и взаимозависимостью этих двух групп. Так, например, инфантильность и повышенная зависимость, относящаяся к группе субъективных факторов, чаще всего обусловливается гиперопекой, относящейся к группе объективных факторов.

К группе объективных трудностей относятся различные факторы, характеризующие внешние условия и ситуации. При анализе объективных трудностей в процессе профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей можно выделить следующие основные моменты: малое квотирование мест для детей-сирот в учебных заведениях; неблагоприятная материальная ситуация; недостаточное количество мест в общежитиях профессиональных учебных заведениях для проживания выпускников детских домов и интернатов, гиперопека со стороны педагогического коллектива детского дома или интерната и др.

К субъективным трудностям относятся незнание ситуации на рынке труда и образовательных услуг, неумение самостоятельно получать и структурировать информацию, сложность самостоятельного анализа выбираемого варианта будущей профессиональной деятельности, игнорирование предъявляемых требований и др.

Преодолевать самостоятельно осложняющие обстоятельства подростку сложно в силу ряда особенностей, присущих детям, воспитывающимся вне семьи: тревога перед будущим, ориентация на внешний контроль, привязанность к ситуации, чувство "Мы", недоверие к себе и к миру, ориентация самооценки на мнение других и др. В связи с этим встает вопрос о значимости сопровождения выпускников в процессе профессионального самоопределения.

Практика сопровождения профессионального выбора выпускников детских домов и интернатов показывает, что данная работа должна быть, прежде всего, направлена на активизацию самостоятельного и обоснованного выбора самих выпускников, нежели на выбор профессионального варианта вместо него.

В данном разделе мы рассмотрим сущность процесса профессионального самоопределения, ошибки и трудности, которые испытывают выпускники детских домов и интернатов при решении различных задач профессионального самоопределения и главное, направления, формы и методы работы по снижению влияния различных негативных факторов и возникающих трудностей на эффективность сопровождения профессионального самоопределения выпускников детских домов и интернатов.

Сущность процесса профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение - это непрерывный процесс, который сопровождает всю профессиональную жизнь человека. Он не заканчивается однократным выбором профессии. Личность постоянно переосмысливает свое профессиональное бытие и уточняет профессиональный выбор: смена работы, вида и сферы деятельности, определение специализации, планирование деятельности, изменение способа выполнения деятельности и т.д. Невозможно профессионально самоопределиться один раз на всю жизнь. Профессиональное самоопределение актуализируется при решении различных социально-профессиональных задач. Гибкость, постоянное уточнение и корректировка профессиональных планов и перспектив - это важнейшее условие самоопределения, особенно в условиях постоянного изменения самой личности и значительных социально-экономических перемен, происходящих в современной России.

Ключевой характеристикой профессионального самоопределения является преодоление неопределенности на личностно-мотивационном уровне за счет определения и переопределения собственной профессиональной позиции.

Профессиональное самоопределение личности можно рассматривать как процесс, как состояние и как результат. Со стороны процесса можно говорить об определенных этапах, условиях и факторах, влияющих на разворачивание процесса. Со стороны результата профессиональное самоопределение характеризуется новообразованиями в различных сферах личности: мотивационной, когнитивной, поведенческой, эмоциональной и др.: расширение представлений о себе и мире (в том числе профессиональном), приобретение опыта осуществления выборов, опыта профессиональных проб, формирование образа "Я" и т.д. Оценку эффективности процесса профессионального самоопределения можно осуществлять по успешности решения задач профессионального самоопределения и сформированности необходимых для их осуществления новообразований, составляющих основу способности к профессиональному самоопределению. Как состояние профессиональное самоопределение может характеризоваться более или менее высокой эмоциональной насыщенностью, осознанностью, широкой или узкой сфокусированностью.

Профессиональное самоопределение - это деятельностный процесс, включающий решение задач профессионального самоопределения. Ключевые задачи профессионального самоопределения решаются старшеклассниками на основе осмысления реальных выборов, осуществления социальных и профессиональных проб и других ментальных и практических действий. Важную роль в процессе самоопределения наряду с рациональными (осознание, анализ, сопоставление и др.) играют нерациональные компоненты: чувства, переживания, привычки, интуиция.

Среди значимых задач профессионального самоопределения выделяют задачи, связанные с принятие решения о выборе профессии, выработкой путей и способов ее приобретения, рассмотрение профессиональных перспектив и др.

Профессиональное самоопределение происходит в определенной ситуации, представляющей собой совокупность субъективных и объективных факторов выбора: социально-экономические перспективы, требования современного рынка труда и профессий, возможные пути приобретения профессий и т.п., индивидуальные характеристики каждого человека, субъективное отношение к ситуации выбора, сложившиеся связи, традиции и т.д.

Обобщение результатов ряда исследователей, а также осмысление практики собственной работы позволило нам разработать обобщенную модель процесса профессионального самоопределения выпускников школ (см. рис. 4.1).

Реальный процесс профессионального самоопределения далеко не всегда осуществляется в соответствии с нормативной моделью. Он может характеризоваться разной широтой (большее или меньшее число компонентов); противоречивостью (согласованность внутренних и внешних факторов); степенью структурности, мононаправленностью (имеется интеграция одного или ряда намерений); устойчивостью (сохранение ценностных ориентаций относительно различных видов деятельности), обоснованностью (степенью полноты учета внешних и внутренних факторов).

Возникающие противоречия, трудности и ошибки относятся к различным этапам и компонентам профессионального самоопределения.

Организационно-управленческое обеспечение профессионального самоопределения - профориентация - существенным образом зависит от того, как понимается сущность данного процесса. Если поставить во главу угла деятельность личности, когда решение должен найти сам выбирающий, то педагог (или другой человек, занимающийся сопровождением процесса профессионального самоопределения) не может и не должен давать готовые рекомендации.

Так же как нельзя дышать и жить за другого человека, нельзя за него принять судьбоносные решения. Даже самый инфантильный молодой человек может сделать это сам, опираясь на помощь мудрого и понимающего взрослого, поскольку не существует абсолютно правильных или неправильных решений, есть решения приемлемые и неприемлемые с точки зрения конкретного человека, находящегося в определенной ситуации. Педагог может создавать условия, активизировать процесс поиска, сопровождать в ходе профессионального самоопределения, помогая определить "цену" и способы овладения профессией, возможную успешность и удовлетворенность от работы в каждом конкретном случае.

Таким образом, создание условий для профессионального самоопределения должно, в первую очередь обеспечивать запуск и осуществление деятельности личности по профессиональному самоопределению формированию средств построения ее профессиональной карьеры

Ошибки и трудности профессионального самоопределения выпускников детских домов и интернатов

Анализ литературных данных и обобщение опыта собственной деятельности по сопровождению профессионального самоопределения выпускников детских домов и интернатов позволил нам выявить ряд наиболее часто встречаемых ошибок и трудностей, а также обозначить основные пути их разрешения (см. таблицу 4.1.)

Решаемые задачи	Возникающие ошибки и трудности	Возможные пути разрешения (направления деятельности по сопровождению)
Поиск необходимой информации	Отсутствие (искаженная, неупорядоченная) информации о ситуации на рынке труда, плохое знание различных сторон выбираемой деятельности, особенно ее содержания	Повышение информированности об основных понятиях рынка труда, рынка образовательных услуг, уточнение содержания различных видов деятельности, определение основных требований, предъявляемых профессией к личности, помощь в детальном анализе выбранной профессии и возможных вариантов занятости
Формирование положительного отношения к труду	Отсутствие положительных образцов, опыта успеха в деятельности, получения удовлетворения от полученных результатов	Создание условий для получения опыта успешного осуществления деятельности, повышение значимости профессиональной деятельности, расширение осознания собственного участия в различных видах деятельности
Накопление социального и профессионального опыта	Пассивная потребительская позиция, не привлекательность предоставляющихся возможностей для осуществления социальных и профессиональных проб	Расширение осознания собственной ответственности в решении вопросов профессионального самоопределения, поиск и акцентирование личностного смысла социальных и профессиональных проб для дальнейшей жизни
Определение смыслов (назначения) будущей профессиональной деятельности	Ценностно-смысловая неопределенность, неосознанность ценностно-смысловых оснований собственной жизни	Активизация социально-профессиональной позиции, коррекция и формирование социально - профессиональных ценностей и целей, создание образа идеального будущего
Определение профессиональных предпочтений	Не сформирован круг профессиональных интересов и увлечений	Активизация процесса самопознания и рефлексии, оказание помощи в расширении и анализе спектра профессиональных увлечений и интересов
Оценка собственных профессиональных интересов	Широкий круг интересов к различным видам деятельности	Анализ и ранжирование интересов к различным видам деятельности, соотнесение интересов со способностями, социально - экономическими аспектами выбора профессионального будущего, ситуацией на рынке труда
Оценка собственных возможностей, построение образа "Я"	Не сформированность способности к самопознанию, не владение методами и способами самооценки, самоанализа, не адекватная самооценка, рассогласование "Я-реального" и "Я-идеального"	Формирование способности к самопознанию, составление индивидуальной карты на основе самоизучения, диагностики и сопоставления экспертных мнений, составление списка достоинств, коррекция самооценки и уровня притязаний
Изучение внешней социально-экономической ситуации, ситуации на рынке труда, рынке образования	Не сформированность способов анализа, не знание источников сбора информации, использование недостоверных источников, слухов, отсутствие необходимых коммуникативных способностей	Повышение информированности о путях получения информации о ситуации на рынке труда, образовательных услуг и т.д. Развитие навыков самостоятельного анализа достоверности получаемой информации
Построение обобщенного образа желаемого профессионального и жизненного будущего	Неумение работать с будущим	Освоение способов формулирования целей и построения временной перспективы
Рассмотрение различных вариантов (альтернатив), их оценка с точки зрения собственных предпочтений, возможностей, реалистичности, сбор дополнительной информации об альтернативных вариантах	Отсутствие "достойных" вариантов, не сформированность способов и оснований для анализа, отказ от взвешенного анализа	Развитие навыков анализа ситуации, определение сильных и слабых сторон, перспектив и ограничений каждого варианта
Формирование личных качеств, необходимых для реализации выбранного варианта	Отсутствие возможностей для проявления и развития необходимых качеств, недостаточно пространства для проявления самостоятельности, совершения ответственных выборов	Развитие самосознания и повышение самооценки, предоставление возможности для осуществления самостоятельных выборов, определение и развитие навыков поддержания личного пространства
Оценка сделанного выбора с учетом собранной информации и действий по подготовке, корректировка сделанного выбора	Недостаточная способность к обобщению и анализу собранной информации	Развитие навыков анализа ситуации, логичности рассуждений и выводов
Определение запасного варианта (вариантов) выбора	Запасной вариант не проработан и нереалистичен, запасному варианту не придается должного значения	Обозначение значимости запасного варианта, проработка наиболее привлекательных и реалистичных запасных вариантов профессионального выбора
Настрой на реализацию выбранного варианта	Социальная незрелость, неготовность к принятию решения и новой социальной активности, отсутствие достаточных сил и энергии для осуществления намеченных планов, тревога по поводу возможной неудачи, неуверенность в себе, в собственных возможностях по реализации намеченных планов	Осуществление профессиональных проб для расширения социально-профессионального опыта, формирование навыков самоанализа и анализа сущности различных видов деятельности, освоение алгоритма принятия решения и построения профессиональной карьеры, построение конкретных шагов по реализации профессиональных планов, выработка навыков реализации профессиональной карьер, сдачи экзаменов и т.д.

Для реализации столь сложного процесса от человека - субъекта выбора - требуется ряд качеств, знаний, умений. К ним можно отнести: активную, заинтересованную позицию; способность к анализу и синтезу; способность к адекватной самооценке; гибкость и подвижность мышления; развитые волевые процессы, эмоциональную зрелость, способность противостоять случайным факторам; способность к прогнозированию, саморазвитию и развитию ситуации выбора; способность ставить новые цели, решать задачи; мобильность, способность к перестройке и корректировке принимаемых решений в связи с новой информацией и новыми данными; сформированность принципов и правил выбора. Таким образом, способность к профессиональному самоопределению включает несколько блоков: мотивационный, информационно-когнитивный, поведенческий, эмоциональный, личные и профессиональные качества (см. таблицу 4.2.).

	Наименование блока	Основные элементы
1.	Мотивационно-целевой	Позитивная профессиональная мотивация Определенность целей и желаний
2.	Информационно-когнитивный	Знание перспективных направлений социально-экономического, ситуации на рынке труда
3.	Операционный (поведенческий)	Наличие опыта социальных и профессиональных проб Наличие опыта совершения ответственных выборов (в различных сферах) Способность к самоанализу собственных достоинств и преимуществ (слабых сторон) Способность к анализу профессий и ситуации на рынке труда Способность к прогнозированию Навыки принятия решения Сформированность навыков поведения на рынке труда
4.	Эмоциональный	Эмоциональная устойчивость Умение сохранять равновесие при неудачах и трудностях Энергичность
5.	Личные и профессиональные качества	Позитивная самооценка Активная позиция Ответственность Инициативность Дисциплинированность Настойчивость Коммуникабельность

Важно отметить, что успешность решения задач профессионального самоопределения достигается именно за счет сочетания отдельных компонентов: молодой человек хочет быть успешным в процессе профессионального самоопределения и построения профессиональной карьеры, он имеет позитивную профессиональную мотивацию, реально оценивает собственные возможности и возможности ситуации, располагает необходимой информацией, способами поведения, личными и профессиональными качествами, находится в эмоционально благополучном состоянии и имеет достаточно сил для реализации своих планов и замыслов.

Формы и методы работы по сопровождению профессионального самоопределения

Нам представляется ценным изложить основные формы и методы работы по сопровождению профессионального самоопределения выпускников детских домов и интернатов в соответствии с элементами способности к профессиональному самоопределению.

Методы работы по реализации информационно-когнитивных задач

Эти методы направлены на расширение информационного поля, коррекцию и уточнение информации; обмен уникальным опытом в принятии решений и способах сбора информации.

В ситуации изменений - а мы живем именно в такой ситуации - весьма актуальным становится умение работать с информацией: кто владеет информацией, тот владеет миром.

Информационно-когнитивная работа может проводиться как в группе, так и индивидуально. При этом могут помочь следующие приемы и способы:

Ответы на вопросы. Данный способ относится к методам целевого информирования. Молодой человек остается активным хозяином выбора, обращаясь за уточнением, например: "Я хочу уточнить, где можно получить профессию водителя после окончания 9 класса?".

Самостоятельная работа с информационно-справочной литературой. Работа со справочниками, информационными подборками, картотеками и т.п. позволяет не только найти нужную информацию, но и существенно расширить информационное поле, а также отработать навыки поиска информации.

Работа с автоматизированными поисковыми системами. Этот метод особенно привлекателен для молодежи, которая с большим интересом готова работать на компьютерной технике. Поэтому если вы используете автоматизированные базы данных о рынке труда, рынке услуг по профессиональному обучению и развитию, службах помощи в профессиональном самоопределении и т.д., то вы сможете вызвать большой интерес к поиску и анализу профессиональной информации.

Экскурсия. Говорят, что лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать. Экскурсия как раз позволяет увидеть своими глазами рабочий процесс, условия труда, производительные действия. В зависимости от конкретных целей экскурсия может носить ознакомительный, профессиографический, комплексный или иной характер.

Просмотр фильмов (видеофильмов). При отсутствии возможности непосредственно познакомиться с каким-либо видом деятельности можно устроить просмотр записи. Обзорные фильмы (видеофильмы), кроме того, позволяют сохранить время и познакомиться обзорно с большими блокам информации. Например, фильм "Профессиональная подготовка: видеосправочник учебных заведений" может позволить быстро "перемещаться" в различные учебные заведения и выбрать места для реальных посещений.

Беседы-встречи с представителями различных профессий. Такие встречи позволяют учащимся не только получить информацию о содержании, специфике, истории профессии, но и об индивидуальном опыте работы и отношении к любимому занятию.

Информационно-справочная консультация. Беседа со специалистами с целью получения или уточнения какой-либо информации.

Вернисаж новых профессий (профессий определенной группы или определенного учебного заведения). Этот способ может использоваться как самостоятельно, так и в составе какого-либо более общего метода - игры, вечера профессий, праздника защиты профессий, посвящения в профессию и т.д. Суть его заключается в том, чтобы на основании предварительного изучения интересно и ярко представить соответствующую профессию.

Профориентационные игры. Игровой метод позволяет моделировать различные ситуации, в том числе и ситуации, требующие поиска и анализа профориентационной информации. Игра позволяет создать контекст, в рамках которого работа с информацией превращается в увлекательное занятие. Среди наиболее известных можно назвать игры: "Что? Где? Когда?", при подготовке к которой для составления вопросов профориентационного содержания приходится проработать большой объем информации; "Угадай профессию", "Ассоциация", "Открытие фирмы", которые расширяют поле знакомых профессий и пр.

Мозговой штурм "Источники информации". Использование известного метода для вычленения источников получения информации, необходимой для профессионального самоопределения и развития(разрешение отдельных затруднений и вопросов), позволяет учащимся обнаружить неиспользованные ими ранее способы и оценить эффективность разных способов.

Напомним, что этот метод проводится в несколько этапов. Вначале учащиеся, не оценивая и не критикуя, называют разные источники получения информации: газеты, встречи, информационные выпуски, буклеты и т.д. (Чем больше и разнообразнее, тем лучше! Здесь может помочь и педагог) - а затем оценивают их через призму определенных параметров: реалистичность, полнота, оперативность и т.д.

Взаимная экспертиза. Народная мудрость говорит, что один ум хорошо, а два лучше. Именно на этой мудрости построена процедура взаимной экспертизы. Она может использоваться в разных вариантах. Суть ее заключается в том, что учащиеся, объединившись в пары (обязательным условием является взаимодоверие партнеров), по очереди излагают свою ситуацию и используемые (возможные) способы ее разрешения. Выслушивающий "эксперт" высказывает одобрение и добавляет свои варианты.

Составление личного словаря терминов. Составление личного словаря, картотеки, классификации профориентационных понятий и терминов позволяет систематизировать информационную основу профессионального самоопределения. Самоопределение может предполагать использование как известных оснований для такого структурирования, так и личностно приемлемых.

Информационным целям могут также служить лекции, беседы, диспуты, выставки, читательские конференции и т.д.

Методы работы по реализации мотивационно-смысловых задач

Эти методы направлены на - активизацию социально-профессиональной позиции; прояснение профессиональных ценностей, целей и смыслов.

Специалисты считают, что большую часть времени необходимо тратить на прояснение смыслов и планирование и меньшую - на реализацию. Действительно, именно четкая, реалистичная, достижимая, привлекательная цель является залогом успеха. Вместе с тем именно ценности и смыслы, на которых базируется постановка целей, являются менее всего ясными человеку. Г. Гессе писал: "Жизнь каждого человека есть путь к самому себе, попытка пути, намек на тропу. Ни один человек не был самим собой целиком и полностью; каждый, тем не менее, стремится к этому, устремляется к своей собственной цели".

Решение мотивационно-смысловых задач можно осуществлять различными способами:

Активизирующие интервью. Данный метод предполагает размышление над определенными вопросами. Например: Что означает успех в профессиональной карьере? Что способствует достижению делового успеха? Есть ли у тебя личный профессиональный проект? Что ты хотел бы достичь в своей профессиональной деятельности? и т.д.

Анкетирование. Анкетирование, аналогично интервью, предполагает ответы на вопросы. При этом специально подобранные вопросы, отражая основные факторы профессионального самоопределения и формирования профессиональной готовности, позволяют активизировать процесс и направить его в определенное русло. Широко известная программа "Контингент-прогноз" и программа мониторинга социально-профессионального самоопределения, являющаяся частью технологии "Обеспечения профориентационного минимума", наряду с получением информации о состоянии социально-профессионального самоопределения является и активизирующим методом по отношению к данному процессу.

Сочинение. Сочинение может стать отправной точкой для размышления о своем будущем и желаемой профессиональной судьбе. Здесь можно вспомнить известное сочинение юного К. Маркса "Размышления юноши при выборе профессии". Чтобы сочинение выполнило активизирующую роль, важно провести предварительную подготовку в форме тематической дискуссии, игры, беседы-"исповеди" какого-либо авторитетного человека.

Тематические рисунки. Рисунок на одну из тем: "Я через десять лет", "Я и моя профессия", "Мое профессиональное будущее" и т.п. - с последующим обсуждением может быть использован в ходе индивидуальной консультации и групповых занятий для прорисовки элементов желаемого будущего. Однако, следует отметить, что данный метод работы требует доверительных отношений среди выпускников детских домов и интернатов и сопровождения специалистом по возникающим вопросам.

Игры с профориентационным содержанием. Игра наряду с множеством других функций и возможностей позволяет осуществить "запуск" процессов профессионального самоопределения и развития за счет пробуждения интереса, любопытства, соревновательности, эмоционального заражения. Удачно проведенная игра вызывает "брожение", она как бы взрыхляет почву для последующих шагов и действий. В качестве активизирующих можно использовать игры "Я и мир", "Открытие фирмы", "Торг", "Человек - судьба - черт" и т.д. В дальнейшем важно закрепить и развить результаты игры другими средствами: фокус-группа, например, с темой"Роль молодежи (моя роль) в построении будущего", турнир "Мой профессиональный проект", целепостроительная технология и т.д.

Самодиагностика. Самодиагностика по одной или нескольким психодиагностическим методикам или обсуждение результатов диагностики может помочь уточнить собственные ценности, интересы, склонности, цели: "Карта интересов", "Опросник профессиональной готовности", "Метод параллельных профилей", "Опросник терминальных ценностей" и т.д.

Психотехники целеустроительного характера. Данные психотехники представляют собой совокупность специальных приемов, которые позволяют прояснить собственные цели, ценности и желания. На самом деле молодые люди далеко не всегда знают, чего они хотят, хотя мудрые люди всегда говорили, что если вы точно знаете, почему нечто так важно для вас, то вы найдете, как к этому прийти. Целеустремленные психотехники могут осуществляться как индивидуально, так и в группе.

Конкретные психотехники могут основываться на рациональных и интуитивных механизмах. Приведем пример процедуры, которая эффективна при работе с молодежью.

Процедура "Сосредоточенное мечтание" направлена на освоение способов формулирования целей и построения временной перспективы. Она включает в себя ряд шагов:

1) Составление проекта того, о чем человек мечтает, кем хочет стать, чем заниматься. Для этого можно предложить молодому человеку написать в течение 10-15 минут все желания, отбросив ограничения, или нарисовать свое будущее, или составить фильм о собственной жизни, зафиксировав ряд кадров из собственного желаемого будущего, или совершить мысленное путешествие в "священное место", где можно побеседовать с мудрецом и услышать его "пророчества" и наставления, или "совершить путешествие" на машине времени и "пройтись" по дорогам своего будущего, или...

2) Определение временной сетки. Если все, что отмечено, относится к завтрашнему дню - следует подумать о дальней перспективе, если же цели относятся к весьма отдаленному времени, следует подумать о ближайших шагах.

3) Выбор четырех самых важных целей на этот год, обоснование их важности.

4) Проверка сформированных целей на позитивность, конкретность, ясность представления результатов, достижимость, этичность.

5) Составление списка ресурсов для достижения целей, которыми молодой человек уже обладает.

6) Составление списка ограничений на пути к цели.

7) Составление пошагового плана достижения цели.

Методы этой группы направлены на выработку способов (навыков) профессионального самоопределения, развития и эффективного поведения на рынке труда.

Моделирующая видеосъемка. Ситуативно-моделирующая видеосъемка может быть частью поведенческого тренинга, она позволяет оценить навыки и способы поведения в конкретных ситуациях: вступительный экзамен, устройство на работу, беседа с целью получения информации, самопрезентация и т.д. Схема построения работы с включением моделирующей видеосъемки включает в себя ряд этапов:

- моделирование соответствующей ситуации для отработки необходимых умений и навыков;

- разыгрывание ситуации (запись реальной ситуации, например, посещение учебного заведения с целью получения информации о имеющихся льготах);

- просмотр видеозаписи, выделение удачных способов поведения и способов (ходов), которые хотелось бы изменить (улучшить);

- обсуждение других способов поведения в данной ситуации;

- выбор другого варианта (способа) поведения для отработки;

- отработка другого (других!) способов поведения;

- оценка эффективности разных способов поведения и уровня сформированности навыков поведения в соответствующей ситуации.

Поведенческий тренинг. Поведенческий тренинг направлен на освоение способов и навыков поведения в различных ситуациях, связанных с выбором и построением профессиональной карьеры: осуществление поисковых действий, телефонного звонка, собеседования с работодателями, сдача экзаменов, прохождение отборочного тестирования, коммуникация в профессиональных ситуациях: самопрезентация, установление контакта, понимание собеседника, принятие отказа, умение "доносить" собственное мнение, убеждать, доказывать и т.д. Мудрые люди говорят: "Тяжело в учении - легко в бою". Отработка отдельных навыков предполагает активную пробу различных способов, их коррекцию и закрепление в игровых (модельных) и реальных ситуациях. Для активного вовлечения учащихся в процесс тренировки - отработки навыков - необходимо создать мотивацию учащихся для работы, когда каждый считает: "Я хочу, мне важно, необходимо ..." - и обеспечить достаточную безопасность - понимание того, что никто не осудит человека из-за отсутствия у него отдельных навыков и способов, что не ошибается только тот, кто ничего не делает, что достоинство человека в его движении, умении освоить новые формы и способы поведения.

В ходе поведенческого тренинга можно успешно использовать такие психотехнические игры и упражнения, как "Вакансия", "Трудоустройство", "Первый день работы", "Защита профессионального проекта" и др.

Практические занятия. Практические занятия помимо отработки навыков поведения могут быть направлены на освоение алгоритма и способов принятия решения, приемов и способов построения профессионального проекта, составления автобиографии, поискового письма, профессионального резюме, портрета, карты навыков и умений и т.д. В ситуации современного рынка труда данные навыки могут позволить выбрать, найти и сохранить хорошую работу - это важнейшая часть профориентационной культуры. Этапы практического занятия могут включать в себя самостоятельные попытки составить проект, резюме, письмо, алгоритм... ознакомление с образцами удачных проектов, планов, резюме... правил и принципов их составления, корректировку разработанных материалов и закрепление навыков их составления.

Методы работы с личностными и профессиональными качествами

Данные методы направлены на изучение учащимися собственных личностных и профессиональных качеств, составление списка своих достоинств как работника, развитие необходимых личностно-профессиональных качеств.

Самопознание. Надпись, сделанная на стене древнего храма: "Узнай самого себя" - является одной из важнейших путеводных нитей для достижения успеха в карьере для современного молодого человека. В качестве средства самопознания может выступать самодиагностика по несложным тестовым процедурам, самооценка себя по заданным параметрам и критериям, в качестве которых могут выступать жизненные проявления того или иного качества, анализ мнений (экспертной обратной связи) о себе других людей: педагогов, родителей, друзей и т.д., ведение дневниковых записей, анализ собственных реакций и проявлений в различных жизненных ситуациях.

Психотехнические игры и процедуры. Выполнение психотехнических процедур позволяет не только проанализировать собственные качества, но и оценить, откорректировать и развить их. Удачными для этого являются процедуры: "Мои достоинства", когда учащиеся составляют перечень своих сильных качеств; "Мои сильные и слабые стороны", "Что я ценю и что хочу изменить в себе", которые позволяют выделить собственную позитивную основу и определить программу самосовершенствования; "Волшебный магазин", где учащиеся могут "купить" необходимые качества, "заплатив" другими качествами вместе с их "выигрышами" целиком и полностью, эта процедура позволяет глубоко оценить силу и слабость отдельных качеств и их взаимосвязь с собственным поведением успехами и неудачами; "Разотождествление", где, раскручивая клубок отдельных сторон и качеств, учащиеся пытаются найти глубинную основу собственной личности; "Перевоплощение", когда за счет сравнения себя с живыми и неживыми объектами, предметами и явлениями (если бы я был деревом, цветком, киногероем, инопланетянином...) человеку предоставляется возможность понять целостность самого себя; эффективны также психотехнические игры-испытания, направленные на выявление и развитие отдельных познавательных и творческих способностей: памяти, внимания, воображения, мышлени.

Изучение и развитие личностно-профессиональных качеств осуществляются также в ходе учебной деятельности, общения, выполнения социально-профессиональных проб и других форм и методов.

Проведение таких групп должно обязательно осуществляться психологами-профессионалами. Педагог может направить в них учащихся, которые готовы активно работать над самосовершенствованием и развитием.

Методы решения задач эмоционально-энергетического блока

Методы данного блока направлены на формирование позитивного самоощущения, актуализацию сил и ресурсов для реализации намеченных целей. Дело в том, что от эмоционального состояния и настроя на успех или неудачу зависит как уровень трудности профессиональных целей, которые ставит перед собой молодой человек, так и возможность их успешной реализации.

Саморегуляция. Существует множество разнообразных способов и приемов саморегуляции, которым можно обучить учащихся. Эти приемы позволяют достигать и поддерживать душевное равновесие и позитивное самоощущение, которые весьма важны при планировании и реализации профессиональной карьеры. Педагог может устроить обсуждение возможностей использования различных способов преодоления напряжения и обретения внутреннего равновесия человеком и предложить учащимся самостоятельно опробовать их. Для ориентировки предлагаем познакомиться с перечнем приемов, составленным нами в ходе семинаров и тренингов, направленных на обсуждение способов саморегуляции, используемых молодыми людьми.

В тех случаях, когда такие способы не помогают, можно рекомендовать учащимся обратиться за помощью и консультацией к психологу.

Программирование успеха. Хорошо понятно, что от внутреннего настроя - ожидания успеха или неудачи - зависят реальные шаги и действия человека. Существует множество способов, которые люди используют для настроя на успех: молитва, выполнение определенных ритуалов, получение напутствия и благословения от значимых людей, внутреннее проговаривание - настрои "Я смогу!", "У меня получится!", "Я смогу это сделать" и т.д. У каждого человека есть свои способы и "приемчики", даже если он не осознает их как средства программирования успеха. Эффективность многих средств проверена многовековой практикой, подтверждена научными исследованиями, поэтому их можно рекомендовать для усиления профессиональных решений.

Программирование успеха можно осуществлять образами, ритуалами, словами и символами.

Программирование образами. Этот вид программирования человек использует, когда мечтает, то есть создает на внутреннем экране определенные (идеальные) картинки. В психологии такие фантазирования называют техникой визуализаций (визуальный - зрительный).

Для реализации этой техники необходимо успокоиться, расслабиться постараться прекратить внутренний диалог, который звучит в нашем сознании, и представить себе, что ВЫ УЖЕ ТОТ, кем хотите быть, что ВЫ УЖЕ успешно обучаетесь... получаете удовлетворение от работы и т.д. При этом можно представить "картинки", как напрямую связанные с профессиональным путем ("Я - успешный студент", "Я - профессионал" и т.д.), так и более широкие, универсальные образы успеха и достижения цели. Например, можно использовать упражнение "Стрела", предложенное П. Ферручи.

При выполнении упражнения "Стрела" представьте, что в руках у вас лук и стрела. Почувствуйте, что ноги ваши прочно стоят на земле. Держите лук в одной руке, а стрелу с тетивой в другой. Почувствуйте, как напрягаются мышцы рук, когда вы натягиваете тетиву. Теперь живо и ясно представьте перед собой мишень. Следите за наконечником стрелы, нацеливая его на мишень.

Теперь тетива натянута до конца, стрела направлена точно в цель. Ощутите, какая большая энергия заключена в этом неподвижном положении. Все, что от вас требуется, - отпустить стрелу, чтобы эта энергия понесла ее к цели. Осознавайте, как отпускание высвобождает энергию движения.

Стрела отпущена. Наблюдайте за ее полетом и чувствуйте ее необычайную целенаправленность. Для стрелы нет ничего, кроме цели - ни сомнений, ни колебаний, ни отклонений. Стрела летит совершенно прямо; она попадает в центр мишени и остается в ней, слегка подрагивая.

Уверенно и спокойно "выпустите" еще несколько стрел, ощущая в себе их твердую, целенаправленную, сосредоточенную силу.

Программирование словами. Словесное программирование себя на успех подразделяется на письменное и устное.

Письменное программирование может осуществляться в форме дневника, написания писем самому себе, подписания с самим собой контракта (договора) на выполнение решения, письменных настроев - позитивных утверждений относительно своего профессионального будущего: "Я стану хорошим профессионалом", "Я добьюсь высоких результатов и признания в работе!", "Я буду работать в дружном интересном коллективе!" и т.д.

Устное программирование включает в себя множество разнообразных приемов - от коротких, из одной фразы позитивных утверждений или формул самовнушения до длинных и сложных "настроев". Для того чтобы словесный настрой был действенным, необходимо все утверждения формулировать позитивно ("Я успешно сдам экзамены" вместо "Я не провалю экзамены), повторять неоднократно, верить в реальность их осуществления.

Программирование ритуалами. Ритуалы представляют собой определенные действия или цепочки действий, которые также позволяют настроиться на успех.

К традиционным ритуалам, осуществляемым в учебных заведениях, можно отнести праздники и выпускные вечера. Учащимся вручают дипломы (аттестаты), говорят напутствия и пожелания. Можно придумать также определенные стартовые ритуалы для группы (класса) или для отдельного учащегося, которые позволили бы обеспечить наилучшую готовность для реализации намеченных планов.

Основные элементы практики работы по профессиональному самоопределению выпускников детских домов и интернатов на территории Ярославской области

В настоящее время на территории Ярославской области действует многоуровневая система сопровождения воспитанников детских домов и интернатов в решении вопросов профессионального самоопределения, разработанная Департаментом образования Ярославской области при участии Ярославского областного центра профориентации молодежи и психологической поддержки центра "Ресурс".

Уровень первичной помощи осуществляется специалистами детских домов и интернатов, непосредственно организующих сопровождение профессионального выбора каждого воспитанника.

В большинстве случаев данную работу выполняют социальные педагоги, психологи, воспитатели данной возрастной группы. Их основная задача заключается в оказании помощи в профессиональном самоопределении воспитанников, а именно в создании необходимых условий для адекватного соотнесения профессионально важных качеств, выделенных в ходе анализа профессии, и индивидуальных характеристик воспитанника детского дома или интерната. Наиболее часто данная работа осуществляется по следующей схеме:

сбор социально-педагогических данных на каждого воспитанника (сбор и анализ данных о составе семьи и социальной характеристике, обеспеченности жильем, наличии хронических заболеваний и т.д.),

проведение профинформационных групповых и индивидуальных бесед (предоставление информации о важности самостоятельного и обоснованного профессионального выбора, правилах и факторах выбора профессии, возможных ошибок на этапе профессионального самоопределения, уровнях образования, специфики учебных заведений различного уровня, перспективных направлениях деятельности, востребованных профессиях и т.д.),

определение интересов и склонностей учащихся, а также выявление отдельных профессионально важных навыков и умений (анализ и выявление успешности в учебной и внеучебной деятельности),

обращение в затруднительной ситуации в специализированные службы (обращение в центры психолого-медико-педагогической помощи и службы занятости),

сопровождение воспитанников на этапе реализации профессиональных планов (оказание поддержки по вопросам эмоционального, информационного, коммуникативного и другого сопровождения).

Следующий уровень сопровождения профессионального самоопределения воспитанников детских домов и интернатов представлен специализированными службами, оказывающими консультационные услуги. В настоящее время существует гибкая система консультирования детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей. При возникновении сложностей на любом этапе профессионального самоопределения они могут самостоятельно или через специалиста учреждения (социального педагога, психолога, воспитателя и т.д.) обратиться в любую службу, оказывающую помощь в решении данных вопросов. Для этого в каждое учреждение, занимающееся сопровождением детей-сирот, ежегодно предоставляется перечень организаций, которые оказывают профориентационные услуги (Приложение 4.1).

Основной целью деятельности специализированных служб при работе с детьми-сиротами и детьми, лишенными попечения родителей, является выработка реалистичного профессионально-образовательного проекта, учитывающего различные общие и специфические факторы.

Деятельность специализированных служб по оказанию профориентационных услуг организуется по следующим направлениям:

Анализ социальной ситуации каждого выпускника для определения возможностей и ограничивающих факторов (обеспеченность жильем, семейная ситуация, материальная обеспеченность, возможность поддержки от близких и родственников).

Определение приоритетных профессиональных интересов и склонностей.

Детальное обсуждение основных тенденций на рынке труда и рынке образовательных услуг.

Определение уровня развития профессиональных навыков, способностей, личностных качеств и характеристик.

Совместная разработка профессионального и образовательного проектов.

Соотнесение проекта с реальными условиями профессионального выбора.

Определение стратегии профессионального становления.

Обсуждение с представителем детского дома или интерната шагов по сопровождению реализации профессионального становления воспитанника.

Результатом работы явилась проработка с каждым выпускником основного и запасного вариантов профессионального выбора с учетом интересов, склонностей, интеллектуальных и личностных возможностей, медицинских противопоказаний, контекста жизненной ситуации. Выводы и рекомендации профконсультанта отражены в психолого-педагогической характеристике выпускника.

Важным звеном в существующей системе психолого-педагогического сопровождения является анализ и обобщение результатов сопровождения профессионального самоопределения воспитанников детских домов и интернатов. С этой целью ежегодно по итогам консультаций в Центр "Ресурс" администрацией детских домов и интернатов направляются данные о профессиональных планах каждого выпускника: апрель - май, и реальной ситуации трудоустройства: сентябрь - октябрь (Сводная форма данных представлена в приложении 3.1.). Сопоставление и анализ данной информации позволяет определить эффективность профориентационной работы как отдельных детских домов и интернатов, так и специализированных служб, оказывающих содействие в сопровождении профессионального самоопределения выпускников. Также данная информация позволяет выявить выпускников, которые не смогли поступить в профессиональные учебные заведения (трудоустроиться) в силу тех или иных причин и оказать им необходимую своевременную помощь.

Рассмотрим несколько примеров сопровождения профессионального самоопределения выпускников детских домов.

Петрова Татьяна (имена и фамилии детей изменены по этическим соображениям)

Дата рождения - 6.10.1986. Учащаяся 9 класса, школы № 45.Мать лишена родительских прав, отец умер.

Состояние здоровья: легкая умственная отсталость без нарушения поведения, повышенная подвижность правой почки.

Предпочитаемый вариант профессионального обучения - повар. Мотив выбора сводится к умению и желанию готовить пищу.

На консультацию направлена с тем, чтобы проверить обоснованность выбора, выработать стратегию профессионального обучения.

В процессе консультации Таня вела себя дистанцированно (затруднен зрительный контакт, ответы односложные), свою позицию обосновать не могла. Для выявления основных профессионально важных качеств было предложено пройти тестирование. К предложению пройти тестирование отнеслась положительно, но без интереса.

Результаты диагностики показали, что в сложной, стрессовой ситуации у Татьяны проявляется компенсаторное поведение (деструктивное мышление, уход из ситуации). Низкий уровень обучаемости, слабая организованность, критичность мышления сохранена.

Эмоционально-волевая сфера характеризуется неустойчивостью, низким самоконтролем.

Диагностика внимания выявила низкий уровень развития характеристик внимания.

Наблюдение за ходом выполнения заданий и поведением в непосредственном общении выявили хороший общий жизненный энергетический тонус и высокую работоспособность.

Анализ полученных данных показал, что наиболее приемлемым видом деятельности для Тани будет простой ручной труд (практическая деятельность с несложными операциями). Для обучения более сложным видам деятельности необходимо дополнительное время и индивидуальные формы обучения.

Анализ медицинских противопоказаний выявил проблематичность дальнейшего трудоустройства по специальности "повар".

В соответствии с результатами диагностики и медицинскими ограничениями был расширен круг поиска профессионального варианта. Наиболее привлекательной для Татьяны является специальность маляр-штукатур.

Соотнесение выбранной специальности с рынком образовательных услуг при учете социальных характеристик (наличие общежития, квотированные места для обучения) определило следующие варианты профессионального обучения: ПУ № 13 (1 год обучения), ПУ № 24 (2 года обучения) - по специальности маляр-штукатур. В качестве запасного варианта профессионального обучения наиболее привлекательным из имеющихся возможностей является поступление в ПУ № 14 по специальностям: оператор вязально-швейного оборудования, переплетчик, изготовитель художественных изделий из дерева.

Дата рождения: 7.09.1985. Учащийся 9 класса школы № 45. Мать умерла, отец лишен родительских прав.

В качестве своей будущей профессии Павел решил выбрать профессию портного, так как проявляет интерес к этой области и посещает кружок шитья.

Для подтверждения правильности выбора профессии, выявления соответствующих интересов, склонностей и способностей была проведена комплексная диагностика, состоящая из опросника профессиональных предпочтений, теста технического мышление и методики, направленной на определение уровня развития наглядно-действенного мышления.

По результатам проведения опросника профессиональных предпочтений достаточно выражен личностный тип АПР (артистический, предпринимательский, реалистический типы). У данного типа хорошо развиты творческие, артистические способности, чувство вкуса, воображение, образность мышление, как правило, стремление к самовыражению - эти черты как нельзя лучше подходят к профессиям, связанным с созданием и пошивом одежды. Вместе с тем для предпринимательского типа характерна выраженность способностей к работе в команде, с другими людьми для достижения общих целей и успеха организации, т.е. навыки межличностного взаимодействия. Для реалистического типа характерны психомоторные навыки, ручная ловкость, механические способности, изобретательность. Механические способности так же подтверждаются результатами (выше среднего) теста "Техническое мышление".

Результаты проведения методики Кубики КООСа выявили высокий уровень развития наглядно-действенного мышления, что говорит о возможностях к успешному и быстрому обучению сложным видам ручной, практической деятельности, связанной с конструированием и моделированием.

Для расширения информированности Павла была проведена справочно-информационная консультация об учебных заведениях данного профиля.

При анализе рынка образовательных услуг по данному направлению в качестве наиболее приемлемого варианта Павел выбрал вариант обучения в профессиональных училища № 22 и № 31, обучающих профессии закройщик (портной, закройщик).

Дата рождения: 18.04.86. Учащийся 9 класса, 45 школы. Мать умерла, отец записан со слов матери.

Состояние здоровья: последствия раннего поражения ЦНС и перенесена ЗНМТ с синдромом ВСД.

Леонид был нацелен на получение специальности - облицовщик. Но данная профессия, а также все другие строительные специальности ему противопоказаны по медицинским показателям.

Согласно результатам тестирования по ОПП (опроснику профессиональных предпочтений) наиболее выраженным типом является тип РИС (реалистический, исследовательский, социальный). Реалистический тип склонен заниматься конкретными объектами и их практическим использованием. Наиболее предпочтительны механические виды деятельности, тяжелое оборудование, управление несложными механизмами и использование инструментов, т.е. деятельность, которая в итоге дает ощутимый результат.

При выполнении теста Кубики КООСа Леонид сказал, что уже выполнял подобные задания, поэтому затруднений в понимании инструкции не возникло. Задания теста выполнял достаточно легко и с интересом, самостоятельно исправляя свои ошибки - в целом, тест выполнен на среднем уровне. Показатели теста на техническое мышление оказались ниже среднего.

В процессе консультирования Леонид был доброжелателен, контактен, в процессе выполнения заданий делился своими переживаниями, удачами и неудачами, адекватно воспринимая ситуацию, что подтверждает социальную направленность личности, стремящуюся к общению.

В целом Леонид проявлял понятливость и гибкость мышления, организованность действий, достаточно развитую моторику, что говорит о возможности обучения простой ручной деятельности, с несложными повторяющимися операциями. Для обучения более сложным видам практической деятельности необходимо дополнительное время, индивидуальные формы обучения.

Учитывая медицинские показания и имеющиеся данные в ходе консультации были обсуждены следующие варианты профессионального обучения: ПУ № 14 по специальностям - слесарь (слесарь-ремонтник); оператор вязально-швейного (крутильного) оборудования; переплетчик (брошюровщик); ПУ № 5 по специальности - мастер путевых машин; ПЛ № 2 по специальностям - слесарь (механосборочных работ); станочник (широкого профиля).

Возраст: 16 лет, 9 класс. Социальная категория: круглый сирота. Учащийся Семибратовской средней школы.

Николай обратился на консультацию для подтверждения своего профессионального выбора - специальность "автомеханик". Выбор данного варианта обучения является аргументированным: интерес к работе с автомобилями, заинтересованность в получении водительских прав. У Николая есть опыт работы по ремонту и обслуживанию автотранспорта (некоторое время без оформления работает в автосервисе), по личным контактам существуют перспективы дальнейшего трудоустройства. Сфера интересов преобладает в области реалистического типа (механические виды деятельности, конкретная работа с практическим результатом, любая деятельность, которая дает оптимальный результат), а также предпринимательский тип (работа, направленная на достижение организационных целей и экономического успеха). Диагностика наглядно-действенного мышления выявила уровень выше среднего. Таким образом, вариант обучения Николая по специальности "автомеханик" является достаточно адекватным и аргументированным. В соответствии с необходимостью проживания в общежитии и в районе ул. Павлова (местожительство тети) наиболее оптимальным вариантом обучения было определено ПУ №24, специальность "автомеханик (слесарь по ремонту автомобилей, водитель)". Обсуждены варианты дальнейшего профессионального становления.

Возраст: 15 лет, 9 класс. Социальная категория: родители лишены родительских прав. Учащийся Семибратовской средней школы.

Сергей направлен на консультацию в связи с отсутствием выраженных интересов и четких способностей к какому-либо виду деятельности. Николай довольно осторожно отнесся к ситуации консультирования, на контакт идет с трудом. Диагностика сферы интересов выявила склонность к работе с природой. Обсуждая полученные результаты, Сергей подтвердил, что работа с природой его привлекает. Поиск профессиональных перспектив привел к выделению следующих вариантов: Рыбинский техникум-лесхоз, специальности "Лесное хозяйство", "Садово-парковое строительство". Обсуждено содержание работы по этим специальностям, возможные места работы. Сергей ориентируется на специальность "Лесное хозяйство". Опасения вызывает ситуация поступления (невысокая успеваемость по предметам). В качестве запасного варианта было определено обучение по направлению "Мастер сельскохозяйственного производства" в ПЛ № 46 (лицей имеет общежитие).

Возможно изменение варианта под влиянием окружающих (высокий уровень конформизма).

Возраст: 15 лет, 9 класс. Социальная категория: мать лишают родительских прав. Учащийся Константиновского детского дома.

Люба собирается начинать профессиональное обучение, окончив 11 классов. На данный момент имеются 3 профессиональных варианта: программирование (ЯСТ), экономика и банковское дело (бюджет и платное обучение). Стремление к получению высшего образование сочетается с познавательной мотивацией и высокой успеваемостью.

Проведена диагностика интересов (ОПГ), особенностей внимания (красно-черная таблица), интеллектуального потенциала (кубики КООСа). По результатам диагностики сферы интересов преобладает тип "Человек-человек". Люба представляет себя как человека, имеющего хорошие коммуникативные навыки, получающего положительные эмоции от общения с людьми. Но наибольшее количество межличностных контактов Любовь хотела бы включить в свою будущую работу. На втором месте по предпочтению тип "Человек - художественный образ". Свои умения Люба оценивает достаточно высоко, ей нравится работать в творческой среде и некоторыми сферами творчества. Далее сфера "Человек - знаковая система". В этот тип профессий входят программирование и банковское дело. Здесь свои умения и навыки Люба оценивает выше среднего, ей нравится работа и в дальнейшем хотелось бы работать со знаками и символами.

По результатам диагностики Любу отличает понятливость, гибкость мышления. Она вполне может обучаться достаточно сложным видам практической деятельности. Для профессий типа "Человек - Знаковая система" важны свойства внимания, по результатам диагностики у неё свойства внимания развиты на среднем уровне.

В ходе консультации Люба познакомлена с содержанием профессий программист и экономист. Было обращено ее внимание на возможную подготовку к поступлению по интересующим профессиям (углубленное изучение алгебры, информатики, английского языка, геометрии).

Люба ознакомлена с льготами при поступлении. Рекомендовано обратиться на повторную консультацию в 10 классе.

Подводя итоги работы с выпускниками образовательных учреждений интернатного типа, следует отметить ряд важных моментов:

1. Выбор профессии и пути получения образования для таких ребят, в первую очередь, строится с учетом множества ограничивающих критериев: медицинские противопоказания; малое квотирование мест обучения для сирот; слабая общеобразовательная подготовка выпускников, их социальная незрелость, ограниченность жизненного пространства, тревога перед будущим.

2. Необходимость поддержки и сопровождения выпускника в ситуации реализации намеченного профессионального плана со стороны психологов, социальных педагогов, воспитателей и других специалистов в каждом образовательном учреждении.

3. Необходимость тщательного заполнения психолого-педагогической характеристики специалистами образовательного учреждения, что позволяет профконсультанту максимально учесть индивидуально-психологические особенности выпускника с учетом широкого контекста его поведения и деятельности.

4. Необходимость четкого и развернутого обозначения медицинских противопоказаний в целях более реалистичного определения возможностей выпускника к обучению и работе по выбранной специальности.

За помощью в профессиональном самоопределении выпускников детских домов и интернатов Вы можете обратиться в Центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения "Ресурс", руководитель отдела психологического сопровождения и консультирования Семенова Светлана Михайловна,

Кроме того, Вы можете обратиться за помощью в психологические службы, социальные агентства, отделы профориентации и профобучения городских (районных) центров занятости населения.

Учебно-методический и информационный центр при отделе народного образования. (249) 2-15-73, (249) 2-13-72

Служба практической психологии отдела образования, (239)2-14-87.

МОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения,

МОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения, (236) 6-25-61

1. Ф.И.О. (выпускника) _____________________________________________________ _________________________________________________________________________

2. Возраст ________________________________________________________________

3. В каком классе обучается _________________________________________________

4.С какого времени обучается и воспитывается в данном интернатном учреждении_______________________________________________________________

5. Социальная характеристика ребенка (нужное подчеркнуть):

- дети, родители которых лишены родительских прав

- прочие категории_____________________________________________________________

6. Есть ли родственники, опекуны (укажите) _______________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Где закреплено жилье (если есть) ______________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Медицинский диагноз. Степень тяжести заболевания, его продолжительность, формы протекания _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Профессиональные ограничения, определяемые характером заболевания. Медицинские показания к возможным видам профессиональной деятельности _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

любимые предметы ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

успеваемость по основным предметам (перечислить) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в каких занятиях наиболее успешен ребенок ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

есть ли интерес к учебной деятельности в целом, особенности отношения к учебе __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Особенности поведения и эмоционального реагирования ребенка; характер взаимодействия с другими людьми:

с учителями и воспитателями ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

с другими детьми ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в незнакомой ситуации ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Характер увлечений, предпочитаемые виды трудовой и внеклассной деятельности______________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.Определился ли ребенок с профессиональным выбором: да нет

14.Если определился, то укажите имеющийся вариант (варианты) _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15.Ваш запрос к психологу-профконсультанту (что ожидаете, что хотите получить) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16** Сведения о рынке рабочих мест на территории; какие специальности востребованы; каковы возможности трудоустройства выпускников Вашего учебного учреждения ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17**Перечислить учебные заведения, куда традиционно направляются Ваши выпускники _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

** п. 16 и п. 17 информировать о ситуации в целом по интернату.

Заполнил анкету (Ф. И. О., должность) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.Ф. И. О. ____________________________________________________________________

2. Заключение, выводы и рекомендации. __________________________________________ ____________________________ _________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________