Дебаты – форма обучения общению, направленная на формирование у учащихся умений формулировать и отстаивать свою точку зрения логическими доводами, а также слушать и анализировать аргументы оппонентов. Дебаты позволяют развивать у учащихся умение самостоятельно работать с литературой, отрабатывать умение по ведению дискуссии.
Догматический тип обучения (догматический тип педагогических технологий) – исторически первый тип обучения, имевший широкое распространение. Упор в данном типе делался на механическое заучивание учебного материала, запоминание без понимания смысла (зубрежку).
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – одна из технологий открытого образования. Направлена на развитие у детей способности осмысливать материал, формировать собственное отношение к нему. С этой целью у учащихся развиваются способности и умения осознавать, доказывать, анализировать, слушать, высказывать собственную точку зрения и предположения и т.д. Технология состоит из трех этапов – вызов, осмысление, рефлексия – и имеет множество специально сконструированных или подобранных техник и методических приемов.
Личностный подход – последовательное отношение педагога к учащемуся как к личности, как к сознательному, ответственному субъекту воспитательного взаимодействия.
Личностно-ориентированное обучение – подход в обучении, который строится на основе и с учетом перевода учащегося в субъектное состояние в процессе обучения и воспитания и создания субъект-субъектных отношений в классе (группе). Личностно-ориентированное обучение предполагает обновление содержания образования, формирование у учащихся потребности в получении фундаментальных научных и практико-ориентированных знаний.
Портфолио – педагогическая технология открытого образования, которая предполагает формирование учащимися собственных «ученических портфелей» по предметам или сферам интересов. Для этого им необходимо осознать себя в качестве субъекта обучения, сформировать файлы материалов, способствующих достижению поставленных в Портфолио целей, регулярно отбирать материал и на его основе анализировать собственных достижения и ход обучения.
Продуктивный тип обучения (продуктивный тип педагогических технологий) – тип, опирающийся на самостоятельную, а не организованную педагогом деятельность учащихся и формирование творческого мышления как ключевой момент результата образования.
Проектирование педагогических технологий – функциональный компонент педагогической деятельности, отражающий предвидение учителем будущего процесса обучения. Процедура проектирования педагогической технологии включает в себя анализ исходных данных, поиск приемлемых технологических способов обучения, соотнесение каждого варианта с дидактической целью, разработку технологии обучения, определение процедуры деятельности учителя в процессе работы, создание средств диагностики качества обучения.
Репродуктивный тип обучения (репродуктивный тип педагогических технологий) – тип, целью которого является максимально быстрое освоение учащимися максимально большого объема учебного материала. При репродуктивном типе обучения готовили грамотного работника, исполнителя, но не способного творчески осмыслить и переструктурировать имеющиеся знания.
Суггестивный тип обучения (суггестивный тип педагогических технологий) – тип, предполагающий пассивное состояние обучаемого и бессознательное реагирование на происходящее. Используется, например, в обучении иностранным языкам, при обучении во сне.
Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения (В.В.Сериков).
Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин).
Метод проектов (технология проектов) – метод, относящийся к продуктивному типу обучения. Позволяет учащимся выбрать деятельность по интересам, и на основе этого формировать необходимые знания и навыки. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм творческой инновационной деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач.