Тема 1. Психологические учения античности (VI в. до н.э. - V в. н.э.). Часть 1.
Форма отчета:
1. Конспект с содержанием ответов на поставленные вопросы.
2. Обсуждение вопросов на семинарском занятии.
Вопросы для подготовки:
1. Как в своих верованиях и мифах представляли душу первобытные люди?
Источники: № 2, с. 23-26; № 3, с. 24-35; № 4, с. 37-38.
2. Кратко опишите основное содержание учений ионийских философов VI в. до н.э.: Фалеса (милетская философская школа, 624-547 гг. до н.э.), Анаксимена (V в. до н.э.), Анаксимандра (VI в. до н. э.), Гераклита (VI-V вв. до н. э.).
Источники: № 2, с. 26-40; № 3, с. 35-38; № 4, с. 12, 47, 38-41.
3. Опишите ключевые понятия и основное содержание учения Эмпедокла (487-424 гг. до н.э.) о четырех стихиях.
Источники: № 3, с. 24-45; № 4, с. 258, 288-297.
4. Атомистический материализм Демокрита (460-370 гг. до н.э.):
а) что Демокрит говорил о происхождении и природе души?
б) что Демокрит понимает под ощущениями и мышлением?
в) каково содержание идеи детерминизма системы Демокрита и проблемы свободы действий человека?
Источники: № 1, с. 127; № 2, с. 31-34; № 3, с. 39-44; № 4, с. 262-266; 288-292.
5. Философская школа Эпикура (341-270 гг. до н.э.):
а) какие представления Демокрита о душе проявились в философской школе Эпикура?
б) в чем проявилась этическая направленность системы (учения) Эпикура?
Источники: № 1, с. 627; № 2, с. 26-28, 30-34; № 3, с. 65-70; № 4, с. 48-49.
6. В чем проявился материализм представлений Тита Лукреция Кара (99-55 г.г. до н.э.) "о природе вещей"?
Источники: № 2, с. 26-37; № 3, с. 66-67; № 4, с. 48-49.
1. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко / 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.
2. Ждан, А. Н. История психологии [Текст]: от античности к современности / А. Н. Ждан. - 3-е изд., исправл. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.
3. Марцинковская, Т. Д. История психологии [Текст]: учеб. пос. для студентов высших учебных заведений / Т. Д. Марцинковская. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 544 с.
4. Петровский, А. В. История психологии [Текст]: учеб. пос. для высшей школы / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994. - 448 с.
Тема 1 Психологические учения античности (VI в. до н.э. - V в. н.э.). Часть 2.
Форма отчета:
1. Конспект с содержанием ответов на поставленные вопросы.
2. Обсуждение вопросов на семинарском занятии.
Вопросы для подготовки:
1. Дайте общую характеристику учения софистов (V в. - первая половина IV в. до н.э.).
Источники: № 2, с. 40-61; № 3, с. 45-64; № 4, с. 40-46.
2. Каковы основные положения учения Сократа (470-399 гг. до н.э.) о душе? Дайте их характеристику:
а) каким образом в учении Сократа соотносятся понятия "знание" и "нравственный поступок"?
б) почему знание является основанием нравственного поступка?
в) каковы принципы и правила проведения сократической беседы?
Источники: № 2, с. 40-41; № 3, с. 45-48; № 4, с. 41.
3. Учение Платона (427-347 гг. до н.э.) о душе:
а) дайте общую характеристику учения Платона о душе. Почему Платона называют учеником Сократа (в чем конкретно это проявилось)?
б) как и в чем проявляется душа согласно Платону? Как Платон доказывал бессмертие души?
в) согласно Платону, можно ли воспитывать душу? Если да, то каким образом?
г) как повлияли идеи Платона на дальнейшее развитие психологии античности, Средневековья и Нового времени?
Источники: № 1, с. 387; № 2, с. 40-49; № 3, с. 48-55; № 4, с. 42-43; № 5, с. 8.
4. Психологические воззрения Аристотеля (384-322 гг. до н.э.):
а) какое определение души дает Аристотель? Какие виды души он выделил?
б) что, по мнению Аристотеля, представляют собой процесс познания, аффекты, чувства и воля?
в) опишите основное содержание учения Аристотеля о видах действий человека;
г) опишите основное содержание учения Аристотеля о характере. Кто из учеников Аристотеля продолжил его учение о характере и в чем его основная суть?
Источники: № 1, с. 39; № 2, с. 49-60; № 3, с. 55-64; № 4, с. 43-46.
1. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко / 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.
2. Ждан, А. Н. История психологии [Текст]: от античности к современности / А. Н. Ждан. - 3-е изд., исправл. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.
3. Марцинковская, Т. Д. История психологии [Текст]: учеб. пос. для студентов высших учебных заведений / Т. Д. Марцинковская. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 544 с.
4. Петровский, А. В. История психологии [Текст]: учеб. пос. для высшей школы / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994. - 448 с.
5. Смит, Р. История психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Роджер Смит. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 416 с.
Тема 2. Проблемы психологии в средние века и эпоху Возрождения (VIXVI вв.).
Форма отчета:
1. Конспект с содержанием ответов на поставленные вопросы.
2. Обсуждение вопросов на семинарском занятии.
Вопросы для подготовки:
1. Дайте описание общественно-исторических условий развития научной и философской мысли в средние века и в эпоху Возрождения:
а) какое влияние на развитие общественно-исторической жизни Средневековья оказала церковь?
б) в чем и как проявилась связь средневековой научной и философской мысли с идеями античных философов?
в) какое место занимают научные и философские взгляды представителей европейской, арабской, китайской и других культур в общем ходе развития средневековой науки?
Источники: № 2, c. 69-84; № 3, с. 82-89; № 4, с. 55-62.
2. Какую роль оказала арабская научная и философская мысль в развитии психологических идей Средневековья:
а) раскройте содержание ключевых психофизиологических идей, развиваемых в учении Ибн-Сины (Авиценны) (980-1037): проблема разделения психологии на две части, физиологическая психология, проблема эмоций и их роль в жизни человека и пр.;
б) раскройте содержание основных идей Ибн-аль-Хайсама (Альгазена) (965-1039);
в) каково содержание основных идей Ибн Рушда (Аверроэса) (1126-1198)?
Источники: № 2, с. 74; № 3, с. 92-96; № 4, с. 55-60; № 5, с. 11.
3. Опишите основные психологические идеи томистического учения (от слова "томизм") Фомы Аквинского (1225-1274).
Источники: № 2, с. 75-79; № 3, с. 96-97; № 4, с. 58-59; № 5, с. 11-13.
4. Каким образом идеи Роджера Бэкона (1225-1294) повлияли на зарождение эмпирической методологии? Какие методы, согласно Р. Бэкону, лежат в основе научного познания?
Источники: № 2, с. 79-80; № 3, с. 97-98; № 4, с. 62.
5. Охарактеризуйте отношение к проблеме человека гуманистов эпохи Возрождения: Данте, Боккачио, Петрарки, Эразма Роттердамского и др.
Источники: № 2, с. 80-82; № 3, с. 99-102; № 4, с. 60-62.
6. Учение о душе Френсиса Бэкона (1561-1626):
а) в чем проявилась критика Ф. Бэконом психологии Аристотеля? Каково было новое понимание души в его работах?
б) каковы основные положения учения Ф. Бэкона о познании и о роли вспомогательных средств в познавательной деятельности человека?
в) какую роль в процессе познании Ф. Бэкон придавал опыту? Опишите виды опытов.
Источники: № 1, с. 65; № 2, с. 84-87; № 3, с. 109-112; № 4, с. 62; № 5, с. 11-12.
1. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко / 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.
2. Ждан, А. Н. История психологии [Текст]: от античности к современности / А. Н. Ждан. - 3-е изд., исправл. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.
3. Марцинковская, Т. Д. История психологии [Текст]: учеб. пос. для студентов высших учебных заведений / Т. Д. Марцинковская. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 544 с.
4. Петровский, А. В. История психологии [Текст]: учеб. пос. для высшей школы / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994. - 448 с.
5. Смит, Р. История психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Роджер Смит. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 416 с.
Тема 3. Выделение сознания в качестве критерия психики в рационалистической философии.
Форма отчета:
1. Конспект с содержанием ответов на поставленные вопросы.
2. Обсуждение вопросов на семинарском занятии.
Вопросы для подготовки:
1. Рационалистическая философия Рене Декарта: основные научные проблемы и их решение в философии Декарта (1596-1650).
1.1 Опишите наиболее важные философско-психологические идеи философии Декарта с точки зрения С.Л. Рубинштейна: что говорит С.Л. Рубинштейн о развиваемых Декартом идеях рефлекса, сознания, аффектов, идее соотношения души и тела, месте сознания в жизни человека?
1.2 Единственным методом познания, по мнению Декарта, является сомнение. Почему Декарт так думал, в чем проявляется это сомнение, в чем он предлагает сомневаться и какую роль в сомнении занимает мышление?
1.3 Какие два явления окружающего мира явились основой для развития так называемого дуализма философской теории Декарта? Предложите 5 отличий, которые выделил Декарт между этими двумя явлениями.
1.4 Декарт считается одним из первых, кто ввел в науку понятие "рефлекс". Опишите идею Декарта о рефлекторной природе поведения человека и механизме действия рефлекса.
1.5 В сочинении "Страсти души" Декарт предложил свое понимание эмоциональной, чувственной жизни человека. Опишите причины и источники страстей, виды страстей, как можно воспитывать страсти и какова при этом роль разума, воли и опыта?
Источники: № 1, с. 125-126; № 2, с. 88-100; № 3, с. 112-119; № 4, с. 63-68; № 5, с. 86-94; № 6, с. 15-17.
2. Философское учение Бенедикта Спинозы (1632-1677).
2.1 Философское учение Спинозы чаще всего противопоставляют дуалистическому учению Декарта. В чем состоит главное отличие дуализма Спинозы от монизма Декарта?
2.2 Что такое монизм учения Спинозы и чем он отличается от дуализма учения Декарта?
2.3 Какое место в учении Спинозы занимает понятие субстанции и какими двумя специфическими характеристиками оно обладает?
2.4 Спиноза дал развернутое представление о познании. Какие три рода познания он предложил выделять и какие четыре способа приобретения знания он выделил?
2.5 Что Спиноза понимал под аффектами и какие их виды он выделил?
Источники: № 1, с. 527; № 2, с. 100-106; № 3, с. 119-125; № 4, с. 67-68, 243-245; № 5, с. 86-94.
1. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко / 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.
2. Ждан, А. Н. История психологии [Текст]: от античности к современности / А. Н. Ждан. - 3-е изд., исправл. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.
3. Марцинковская, Т. Д. История психологии [Текст]: учеб. пос. для студентов высших учебных заведений / Т. Д. Марцинковская. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 544 с.
4. Петровский, А. В. История психологии [Текст]: учеб. пос. для высшей школы / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994. - 448 с.
5. Рубинштейн С.Л. Развитие психологии в Новое время // Хрестоматия по курсу Введение в психологию. - М.: РПО, 1999. - С. 86-94.
6. Смит, Р. История психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Роджер Смит. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 416 с.
Тема 4. Оформление эмпирической психологии сознания.
Форма отчета:
1. Конспект с содержанием ответов на поставленные вопросы.
2. Обсуждение вопросов на семинарском занятии.
Вопросы для подготовки:
1. Эпифеноменалистическое учение Томаса Гоббса (1588-1679) о сознании.
1.1 Как в учении Гоббса объясняется соотношение материального и духовного в жизни человека? Что означает определение сознания как "эпифеномена"?
1.2 Какова, по мнению Гоббса, структура психики и как соотносятся понятия "психика" и "ощущения"?
1.3 Какие виды способностей выделяет Гоббс и какова их природа (способности являются приобретенными или врожденными)?
Источники: № 1, с. 109; № 2, с. 107-110; № 4, с. 131-133; № 5, с. 69-70.
2. Эмпирическая философия сознания Джона Локка (1632- 1704).
2.1 Какую роль играет, по мнению Локка, опыт в жизни человека и какие источники опыта он выделял?
2.2 Результатом приобретаемого опыта являются идеи, которые Локк подразделял на два вида. Какие это идеи и какие качества в вещах им соответствуют?
2.3 Опишите схему формирования сложных идей, предложенную Локком, и место в ней ассоциации.
Источники: № 1, с. 269; № 2, с. 110-115; № 4, с. 133-139; № 5, с. 70-71; № 7, с. 19-22.
3. Философско-психологическое учение Готфрида Лейбница (1646-1716).
3.1 Дайте определение понятиям "психофизическая проблема" и "психофизиологическая проблема".
3.2 Каково содержание учения Лейбница о "предустановленной гармонии"?
3.3 В отношении какой идеи Лейбниц был не согласен с Локком?
3.4 Какое место бессознательным процессам в психике человека отводил Лейбниц?
Источники: № 1, с. 453, 451, 260; № 2, с. 115-118; № 5, с. 68-69, 71; № 7, с. 18-19.
4. Психологические взгляды Христиана Вольфа (1679-1754).
4.1 Каково, по мнению Х. Вольфа, содержание "эмпирической" и "рационалистической" психологии?
4.2 Опишите содержание теории способностей Х. Вольфа.
Источники: № 2, с. 144-145; № 3, с. 21-25; № 4, с. 150-152; № 6, с. 238-241.
1. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко / 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.
2. Ждан, А. Н. История психологии [Текст]: от античности к современности / А. Н. Ждан. - 3-е изд., исправл. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.
3. Мазилов, В. А. Методология психологии [Текст]: учебное пособие / В. А. Мазилов. - Ярославль: МАПН, 2007. - 344 с.
4. Марцинковская, Т. Д. История психологии [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. Д. Марцинковская. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 544 с.
5. Петровский, А. В. История психологии [Текст]: учебное пособие для высшей школы / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994. - 448 с.
6. Смит, Р. История гуманитарных наук [Текст]: / Роджер Смит. - М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2008. - 392 с.
7. Смит, Р. История психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Роджер Смит. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 416 с.
Тема 5. Становление ассоциативной психологии.
Форма отчета:
1. Конспект с содержанием ответов на поставленные вопросы.
2. Обсуждение вопросов на семинарском занятии.
Вопросы для подготовки:
1. Какое развитие получило понимание "ассоциации идей" в трудах Джорджа Беркли (1685-1753)?
2. Охарактеризуйте основные положения теории зрительного восприятия Дж. Беркли.
Источники: № 1, с. 56; № 2, с. 119; № 4, с. 154-156; № 5, с. 74-76.
3. Как и в чем проявилось распространение Дэвидом Юмом (1711-1776) принципа ассоциации на познавательную деятельность?
Источники: № 1, с. 634; № 2, с. 120-121; № 4, с. 156-158; № 5, с. 74-76.
4. Первая система ассоциативной психологии Дэвида Гартли (1705-1757):
4.1 Каковы, согласно Д. Гартли, физиологические основы психических явлений?
4.2 Из каких структурных элементов состоит психика, каким образом элементы психики взаимосвязаны между собой?
4.3 Каким образом Д. Гартли использовал принцип ассоциации при объяснении психических процессов и движений?
4.4 Какое влияние оказала теория Д. Гартли на последующее развитие ассоциативной психологии и каково ее общественное значение?
Источники: № 1, с. 95-96; № 2, с. 121-125; № 3, с. 158-161; № 4, с. 245-246, 272-276.
1. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко / 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.
2. Ждан, А. Н. История психологии [Текст]: от античности к современности / А. Н. Ждан. - 3-е изд., исправл. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.
3. Марцинковская, Т. Д. История психологии [Текст]: учебное пособие
для студентов высших учебных заведений /
Т. Д.
Марцинковская. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 544 с.
4. Петровский, А. В. История психологии [Текст]: учебное пособие для высшей школы / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994. - 448 с.
Тема 6. Становление немецкой эмпирической психологии в первой половине XIX в.
Форма отчета:
1. Конспект с содержанием ответов на поставленные вопросы.
2. Обсуждение вопросов на семинарском занятии.
Вопросы для подготовки:
1. Какое влияние оказала классическая философия Иммануила Канта (1724-1804), Иоганна Фихте (1762-1814), Фридриха Шеллинга (1775-1854), Георга Гегеля (1770-1831) на развитие немецкой психологии?
Источники: № 2, с. 217; № 3, с. 144-150; № 4, с. 25-29; № 6, с. 80-81; № 8, с. 238-260.
2. Психологическая концепция Иоганна Гербарта (1776-1841):
2.1 Каково отношение И. Гербарта к использованию математики в психологических исследованиях?
2.2 Каковы основные положения учения И. Гербарта о сознании и о порогах сознания, какое применение это учение получило в экспериментальной психологии?
2.3 Какое влияние оказало понятие "апперцепция" на разработку педагогических принципов организации процесса обучения?
2.4 Какое продолжение получили идеи И. Гербарта в работах его последователей?
Источники: № 2, с. 98; № 3, с. 151-157; № 4, с. 29-37; № 5, с. 168-170; № 6, с. 85-86; № 8, с. 28-32.
3. Охарактеризуйте основные направления исследований основателей этнической психологии - Морица Лацаруса (1824-1903) и Хеймана Штейнталя (1823-1899); что является, согласно их представлениям, предметом изучения этнической психологии?
Источники: № 1, с. 32-34; № 2, с. 631; № 3, с. 155-157; № 5, с. 254-257; № 8, с. 46-55.
4. Опишите содержание теории "местных знаков" Рудольфа Лотце (1817-1881).
Источники: № 3, с. 156-157; № 8, с. 113-114.
1. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст]: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.
2. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко / 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.
3. Ждан, А. Н. История психологии [Текст]: от античности к современности / А. Н. Ждан. - 3-е изд., исправл. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.
4. Мазилов, В. А. Методология психологии [Текст]: учебное пособие / В. А. Мазилов. - Ярославль: МАПН, 2007. - 344 с.
5. Марцинковская, Т. Д. История психологии [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. Д. Марцинковская. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 544 с.
6. Петровский, А. В. История психологии [Текст]: учебное пособие для высшей школы / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994. - 448 с.
7. Смит, Р. История гуманитарных наук [Текст]: / Роджер Смит. - М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2008. - 392 с.
8. Смит, Р. История психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Роджер Смит. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 416 с.
Тема 7. Развитие ассоциативной психологии в XIX в.
Форма отчета:
1. Конспект с содержанием ответов на поставленные вопросы.
2. Обсуждение вопросов на семинарском занятии.
Вопросы для подготовки:
1. Опишите основные направления развития ассоциативной психологии в XIX в.
Источники: № 1, с. 41; № 2, с. 158-172; № 3, с. 37-40; № 4, с. 163-176; № 5, с. 82-85; № 6, с. 157-161; № 8, с. 84-89.
2. Классическая английская ассоциативная психология в XIX в.
2.1 Охарактеризуйте содержание идей Томаса Брауна (1778-1820).
2.2 Как работы Джеймса Милля (1773-1836) повлияли на развитие классического английского ассоцианизма?
2.3 Каково основное содержание "Ментальной механики" Дж. Милля?
Источники: № 2, с. 158-172; № 4, с. 166-168; № 5, с. 84.
3. Опишите содержание концепции "Ментальной химии" Дж. Милля (1806-1873).
Источники: № 1, с. 293; № 2, с. 162-165; № 3, с. 43-45; № 4, с. 170-172; № 5, с. 84-85; № 6, с. 37-42.
4. Психологические взгляды Александра Бэна (1818-1903).
4.1 В чем, согласно А. Бэну, обнаруживается связь биологии с психологией?
4.2 По каким основным направлениям взгляды А. Бэна расходились с принципиальными позициями классического ассоцианизма?
Источники: № 1, с. 65; № 2, с. 165-167; № 4, с. 172-174.
5. Эволюционный ассоцианизм Герберта Спенсера (1820-1903).
5.1 Как Г. Спенсер характеризует общий закон эволюции?
5.2 Опишите основные положения учения о развитии психики Г. Спенсера; в чем проявился натурализм при трактовке Г. Спенсером психики человека?
5.3 Какое определение предмета психологии предложил Г. Спенсер, в чем его новизна?
Источники: № 2, с. 167-172; № 4, с. 174-176; № 5, с. 91-92; № 6, с. 157-161; № 7, с. 316-324; № 8, с. 84-89.
6. Как ассоцианизм повлиял на формирование психологии как самостоятельной научной дисциплины?
Источники: № 1, с. 41; № 2, с. 158-172; № 3, с. 37-40; № 4, с. 163-176; № 5, с. 82-85; № 6, с. 157-161; № 8, с. 84-89.
1. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко / 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.
2. Ждан, А. Н. История психологии [Текст]: от античности к современности / А. Н. Ждан. - 3-е изд., исправл. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.
3. Мазилов, В. А. Методология психологии [Текст]: учебное пособие / В. А. Мазилов. - Ярославль: МАПН, 2007. - 344 с.
4. Марцинковская, Т. Д. История психологии [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. Д. Марцинковская. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 544 с.
5. Петровский, А. В. История психологии [Текст]: учебное пособие для высшей школы / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994. - 448 с.
6. Саугстад, П. История психологии [Текст]: От истоков до наших дней / Пер Саугстад. - Самара: Издательский дом "Бахрах-М", 2008. - 544 с.
7. Смит, Р. История гуманитарных наук [Текст]: / Роджер Смит. - М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2008. - 392 с.
8. Смит, Р. История психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Роджер Смит. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 416 с.
Тема 20. Глубинная психология. З. Фрейд. "Психопатология обыденной жизни"
Цель занятия: анализ понятия и содержания феномена "бессознательное" в работе З. Фрейда "Психопатология обыденной жизни".
Форма отчета:
1. Конспект с содержанием ответов на поставленные вопросы.
2. Обсуждение вопросов на семинарском занятии.
Вопросы для подготовки:
Часть I. "Забывание собственных имен"
1. Какая основная причина забывания имен собственных, по мнению З. Фрейда? Приведите пример забывания.
2. Какую роль играет вытеснение в процессе забывания имен собственных?
Часть II. "Забывание иностранных слов"
1. По какой причине было забыто слово во фразе "Exoriar (e) aliquis nostris ex ossibus ultor"?
2. Охарактеризуйте механизм забывания, предложенный З. Фрейдом.
Часть III. "Забывание имен и словосочетаний"
Какой механизм забывания имен и словосочетаний предлагает использовать З. Фрейд? Приведите пример забывания.
Часть IV. "О воспоминаниях детства и покрывающих воспоминаниях"
Что понимает З. Фрейд под понятием "покрывающее воспоминание" и какова их роль в анализе детских воспоминаний взрослого человека?
Часть V. "Обмолвки"
Какой механизм действия обмолвки предлагает З. Фрейд? Приведите пример обмолвки.
Часть VI. "Очитки и описки"
В чем видит З. Фрейд причину очиток и описок? Приведите пример очитки и описки.
Часть VII. "Забывание впечатлений и намерений"
Какой механизм действия забывания впечатлений и намерений предлагает З. Фрейд? Приведите пример забывания.
Часть VIII. "Действия, совершаемые "по ошибке"
1. Что такое действия, совершаемые по ошибке? Приведите их пример.
2. В чем проявляется открытый ранее механизм ошибок разного рода в случае действий, совершаемых по ошибке?
Часть IX. "Симптоматические и случайные действия"
1. Что понимает З. Фрейд под симптоматическим действием?
2. В чем З. Фрейд видит причину этих действий?
Часть X. "Ошибки-заблуждения"
1. Приведите пример ошибки-заблуждения.
2. В чем состоит принципиальное отличие ошибок такого рода от всех остальных?
Часть XI. "Комбинированные ошибочные действия"
1. Приведите предлагаемые З. Фрейдом примеры ошибочного действия.
2. Что понимается З. Фрейдом под ошибочным действием?
Часть XII. "Детерминизм. - Вера в случайности и суеверие. - Общие замечания"
1. Какие условия должны быть соблюдены для того, чтобы "ошибочное действие" было названо и охарактеризовано именно как "ошибочное"?
2. В чем состоит сформулированная З. Фрейдом идея "пандетерминизма"?
Фрейд, З. Психопатология обыденной жизни [Текст] / Зигмунд Фрейд / в кн. Психология бессознательного. - СПб.: Питер, 2007. - С. 181-276 (а также любое другое издание).
Тема 22. Возникновение бихевиоризма. Д. Уотсон. "Бихевиоризм".
Цель занятия: анализ содержания бихевиористической теории в статье Д. Уотсона "Бихевиоризм".
Форма отчета:
1. Конспект с содержанием ответов на поставленные вопросы.
2. Обсуждение вопросов на семинарском занятии.
Вопросы для подготовки:
1. Дайте краткую характеристику сущности бихевиоризма как психологического направления.
2. Как определяет Д. Уотсон методологические основы бихевиоризма (предмет, методы, задачи)?
3. Какое место занимает бихевиоризм в ряду "старой психологии", физиологии и химии?
4. В чем состоит суть идеальной, или конечной, цели бихевиоризма?
5. Определяя соотношение условных и безусловных рефлексов, в чем Д. Уотсон видит сущность психического развития?
6. Что такое замещение стимулов и какова его роль в развитии поведения человека?
7. Что представляет собой "сложная реакция":
- какова ее структура;
- когда она может произойти;
- что может помешать ее образованию;
- чем она отличается от "простой реакции".
8. Как через описание детского страха Д. Уотсон объясняет "замещение" стимулов?
9. Понимание феномена "перенесение" в бихевиоризме:
- дайте общенаучное определение понятия "перенос" (см. рекомендуемый словарь, с. 383);
- какие реакции человека Д. Уотсон называет "перенесенными"?
10. Опишите проводимый Д. Уотсоном "эксперимент с рыбками".
11. Что в "эксперименте с рыбками" явилось условием "размыкания" связи - "рыбки-страх"?
12. Какое определение мышлению дает Д. Уотсон?
13. Почему мышление является двигательным актом?
14. В чем, по вашему мнению, при описании мышления Д. Уотсон прав, а в чем - нет?
1. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко / 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: "Прайм-ЕВРОЗНАК", 2007. - 672 с.
2. Уотсон, Д. Бихевиоризм [Текст] / Джон Уотсон // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М., 1980. - С. 34-44.
Тема 24. Общая характеристика кризиса в психологии.
Цель: анализ причин, содержания и вариантов выхода из открытого кризиса в психологии в работе Льва Семеновича Выготского (1896-1934) "Исторический смысл психологического кризиса".
Форма отчета:
1. Конспект работы Л.С. Выготского в соответствии с требуемой структурой.
2. Конспект с ответами на предлагаемые вопросы.
3. Обсуждение вопросов на семинарском занятии.
Структура конспекта работы Л.С. Выготского:
1. В тексте конспекта должен содержаться анализ содержания каждой главы:
- какова цель написания данной главы;
- какую проблему, как центральную, ставит и решает автор;
- к каким выводам приходит автор по окончанию главы.
2. Подтверждение законспектированного текста и выводов ссылками на источник (обязательно указать страницу, на которой расположен текст) приветствуется и повышает итоговый балл за семинарское занятие.
3. В конце конспекта должны присутствовать выводы, в которых будут содержаться ответы на следующие вопросы:
- каковы, по мнению автора, причины и последствия открытого кризиса в психологии?
- какой выход из кризиса предлагает Л.С. Выготский как наиболее оптимальный?
- ваша собственная оценка идей Л.С. Выготского о причинах, содержании и выходе из кризиса (согласие/несогласие, спорные моменты работы, неясность содержания).
Вопросы для подготовки.
Поясните, что имеет в виду автор, когда делает нижеперечисленные заключения в тексте:
1. "Камень, который презрели строители, стал во главу угла..." (с. 291).
2. "...кто, кроме будущей общей психологии, разделит эту контроверзу между животными и человеком в психологии, контроверзу, от решения которой зависит ни много ни мало: вся будущая судьба этой науки?.." (с. 296).
3. "Психология беременна общей дисциплиной, но еще не родила ее..." (с. 297).
4. "Три ответа соответственно означают для общей психологии, что она есть наука: 1) о психическом и его свойствах, или 2) о поведении, или 3) о бессознательном..." (с. 299).
5. "История науки для нас важна постольку, поскольку она определяет степень познанности психологических фактов..." (с. 306).
6. "...создавая мир, бог сказал: да будет гештальт - и стал везде гештальт..." (с. 307-308).
7. "...объяснительный принцип выводит нас за пределы данной науки и должен осмыслить всю объединенную область знания как особую категорию или ступень бытия в ряду других категорий, т.е. имеет дело с последними, наиболее обобщенными, по существу философскими, принципами. В этом смысле общая наука есть философия специальных дисциплин..." (с. 309-310).
8. "В конце концов лучше получить приблизительно точный предварительный ответ на правильно поставленный вопрос, чем отвечать на ложно поставленный вопрос с точностью до последнего десятичного знака..." (с. 325).
9. "Психология еще не имеет методологии своей аппаратуры и не поставила еще вопроса об аппарате, который освободил бы нас от интроспекции..." (с. 346).
10. "Она (психика. - В.М., Ю.С.) есть орган отбора, решето, процеживающее мир и изменяющее его так, чтобы можно было действовать..." (с. 347).
11. "Она (психология. - В.М., Ю.С.) вынуждена принять бессознательное, чтобы не впасть в нелепость; но, принимая его, она впадает еще в большую нелепость и с ужасом бежит назад..." (с. 349).
12. "Итак, примем то положение, что смутное состояние языка в психологии отражает смутное состояние науки..." (с. 357).
13. "Но в самой постановке вопросов, в том или ином употреблении терминов содержится всегда то или иное понимание их, соответствующее той или иной теории, а следовательно и весь фактический результат исследования сохраняется или отпадает вместе с правильностью или ложностью психологической системы..." (с. 366).
14. "При некотором знакомстве с методологией (и историей) наук наука начинает представляться не в виде мертвого, законченного, неподвижного целого, состоящего из готовых положений, а в виде живой, постоянно развивающейся и идущей вперед системы доказанных фактов, законов, предположений, построений и выводов, непрерывно пополняемых, критикуемых, проверяемых, частично отвергаемых, по-новому истолковываемых и организуемых и т.д. ..." (с. 369-370).
15. "Не лучше и объективно-эмпирические диагнозы кризиса: подсчитывается число школ и выставляется балл кризиса..." (с. 371).
16. "...мы имеем целый ряд психологических школ, но не имеем единой психологии как самостоятельной области психологии. Из того, что ее нет, не следует, что ее не может быть..." (с. 375).
17. "Скажем сразу: развитие прикладной психологии во всем ее объеме - главная движущая сила кризиса в его последней фазе..." (с. 387).
18. "Причина эта (причина кризиса. - В.М., Ю.С.) лежит в развитии прикладной психологии, приведшей к перестройке всей методологии науки на основе принципа практики, т.е. к превращению ее в естественную науку..." (с. 393).
19. "...мы вовсе не думаем, что путь развития науки идет по прямой линии, и если на нем были зигзаги, возвраты, петли, то мы понимаем их исторический смысл и считаем их необходимыми звеньями в нашей цепи, неизбежными этапами нашей дороги..." (с. 427).
20. "Речь идет обо всей психологии, во всем ее объеме; о единственной психологии, не допускающей никакой другой; речь идет об осуществлении психологии как науки. Поэтому будем говорить просто: психология. Будем лучше пояснять эпитетами другие направления и школы и отделять в них научное от ненаучного, психологию от эмпиризма, от теологии, от эйдоса и еще от всего, что налипло на нашей науке за века ее существования, как на борту корабля дальнего плавания..." (с. 436).
Выготский, Л.С. Исторический смысл психологического кризиса [Текст] / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. / под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - С. 238-436.
Тема 41. Актуальные проблемы российской психологии XXI в. Проблема предмета отечественной психологии.
Цель: анализ состояния предмета основных разделов отечественной психологии.
Форма отчета:
1. Конспект с ответами на поставленные вопросы.
2. Обсуждение поставленных вопросов на семинарском занятии.
Вопросы для подготовки:
1. Прочитайте в пяти рекомендуемых учебниках по дисциплине "Общая психология" параграфы и главы, посвященные определению предмета этой дисциплины.
2. Определите, как авторы каждого учебника понимают предмет "Общей психологии".
3. Сравните понимание различными авторами предмета дисциплины и определите, в чем авторы сходятся, а в чем их мнения различаются.
4. На основании сравнительного анализа сделайте вывод о степени сходства и разногласия в понимании современными психологами предмета "Общей психологии".
5. Проведите сравнительный анализ понимания предмета по указанной схеме следующих дисциплин: "Возрастная психология", "История психологии", "Педагогическая психология", "Психология труда".
учебники по дисциплине "Общая психология"
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций[Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. психология / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо: Юрайт, 2000. - 332 с.
2. Климов, Е. А. Общая психология: Общеобразовательный курс: учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / Е. А. Климов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 510 с.
3. Общая психология [Текст]: в 7 т. / Т. 1: Введение в психологию / Е. Е. Соколова / под ред. Б. С. Братуся. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2007. - 352 c.
4. Общая психология: учебник для студентов вузов, обуч. по направл. и спец. психология [Текст] / кол. авт.: Н. П. Ансимова, А. В. Карпов, Е. В. Карпова и др.; под общ. ред. А. В. Карпова. - М.: Гардарики, 2005. - 231 с.
5. Общая психология: учебник для студентов педагогических институтов [Текст] / под ред. А. В. Петровского; 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.
учебники по дисциплине "Возрастная психология"
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] / Г. С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2003. - 698 c.
2. Волков, Б. С. Возрастная психология [Текст]: в 2 ч. Ч.1. От рождения до поступления в школу / Б. С. Волков, Н. В. Волкова; под ред. Б. С. Волкова. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 366 с.
3. Карпова, Е. В. Возрастная психология [Текст] / Е. В. Карпова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. - 197 с.
4. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития [Текст] / В. С. Мухина. - 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2007. - 640 с.
5. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] / И. В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2004. - 349 с.
учебники по дисциплине "История психологии"
1. Ждан, А. Н. История психологии: от античности к современности [Текст] / А. Н. Ждан. - 3-е изд., испр. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.
2. Марцинковская, Т. Д. История психологии [Текст] / Т. Д. Марцинковская. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 544 с.
3. Петровский, А. В. История психологии [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994. - 448 с.
4. Якунин, В. А. История психологии [Текст] / В. А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 376 с.
5. Ярошевский, М. Г. История психологии [Текст]: От античности до середины ХХ века / М. Г. Ярошевский. - 2-е изд. - М.: Академия, 1997. - 409 с.
учебники по дисциплине "Педагогическая психология"
1. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология [Текст] / Б. Б. Айсмонтас. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 208 с.
2. Григорович, Л. А. Педагогическая психология [Текст] / Л. А. Григорович. - М.: Гардарики, 2003. - 314 с.
3. Габай, Т. В. Педагогическая психология [Текст] / Т. В. Габай. - М.: ACADEMIA, 2005. - 240 с.
4. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.
5. Якунин, В. А. Педагогическая психология [Текст] / В. А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.
учебники по дисциплине "Психология труда"
1. Носкова, О. Г. Психология труда [Текст] / О. Г. Носкова. - М.: Academia, 2004. - 384 с.
2. Поваренков, Ю. П. Введение в психологию труда [Текст] / Ю. П. Поваренков. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 134 с.
3. Климов, Е. А. Введение в психологию труда [Текст] / Е. А. Климов. - М.: Изд-во МГУ, Академия, 2004. - 336 с.
4. Психология труда [Текст] / под ред. проф. А. В. Карпова. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС. - 350 с.
5. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст]. - М.: Академия, 2004. - 480 с.
Тема 41. Актуальные проблемы российской психологии XXI в. Проблема содержания психологии.
Цель: анализ основных направлений теоретических и практических исследований в современной отечественной психологии.
Форма работы:
1. На семинарском занятии планируется групповая работа по анализу содержания публикаций в российских журналах по психологии "Вопросы психологии", "Психологический журнал" и "Вестник МГУ. Серия 14, Психология".
2. Группа делится на три подгруппы, каждая из которых работает с одним из журналов по предложенным вопросам.
3. По итогам подготовки подгруппы готовят выступление, после которого отвечают на дополнительные вопросы.
Форма отчета:
1. Конспект с ответами на поставленные вопросы.
2. Обсуждение поставленных вопросов на семинарском занятии.
Вопросы для подготовки:
Ознакомьтесь с названиями и аннотациями к статьям в журнале "Вопросы психологии" за период выпуска издания с 2005 по 2010 годы и выполните следующие задания:
1. Сравнив названия статей, выделите не менее 10-ти наиболее популярных и часто исследуемых психологических понятий.
2. Выберите по две статьи на каждое из 10-ти наиболее популярных понятий и прочитайте их.
3. После прочтения статей опишите проблему, в рамках которой данное понятие рассматривается, а также опишите суть эмпирического или экспериментального исследования, в рамках которого каждое понятие исследуется.
4. Кратко опишите результаты каждого исследования.
По предложенной схеме анализа другие подгруппы работают с журналами "Психологический журнал" и "Вестник МГУ. Серия 14, Психология".
1. Вопросы психологии [Текст]: научный журнал / учредители Российская Академия образования; трудовой коллектив редакции. - М., 2005, № 1-6; 2006, №1-6; 2007, №1-6; 2008, №1-6; 2009 №1-6.
2. Психологический журнал [Текст]: научный журнал / учредитель Российская академия наук. - М., 2005, № 1-6; 2006, №1-6; 2007, №1-6; 2008, №1-6; 2009 №1-6.
3. Вестник МГУ. Серия 14, Психология [Текст]: учредитель Московский государственный университет. - М., 2005, № 1-4; 2006, №1-4; 2007, №1-4; 2008, №1-4; 2009 №1-4.