Внимание - оптимальная организация сознания, проявляющаяся в его направленности и сосредоточенности (М.И. Еникеев).
Исследованием проблемы внимания занимались выдающиеся ученые: нейрофизиолог Николай Александрович Бернштейн, психологи Роберт Сессионс Вудвортс, Лев Семенович Выготский, Петр Яковлевич Гальперин, Александр Романович Лурия, Сергей Леонидович Рубинштейн, Евгения Давыдовна Хомская, психиатр Борис Дмитриевич Карвасарский.
Внимание включено в другие познавательные процессы и отделить его от них, изучать внимание в чистом виде практически невозможно. Вместе с тем, внимание является самостоятельным познавательным процессом, так как:
1. Активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов.
2. Целенаправленный организованный отбор поступающей информации -- основная селективная функция внимания.
3. Удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель.
4. Обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте.
5. Регуляция и контроль протекания деятельности.
Природным называется такое внимание, которое дано с рождения (от природы) и которое включается в работу автоматически, по мере созревания мозга и совершенствования происходящих в нем физиологических процессов. Такое внимание направлено на биологически значимые объекты (воду, предметы питания, физические, химические и другие факторы, благоприятствующие самосохранению, развитию организма и снятию угрозы его физическому благополучию). Оно практически не зависит от жизненного опыта, обучения и воспитания.
Социально обусловленным называется внимание, которым человек с рождения не располагает и которое он приобретает и совершенствует в процессе жизни. Например, особое внимание человека к предметам и явлениям, связанным с его культурой (книгам, музыке, инструментам, приборам, машинам и так далее).
Непроизвольное (непреднамеренное) внимание возникает стихийно, для его возникновения не требуется волевых усилий. Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях среды, выделении тех ее объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл.
К факторам, определяющим непроизвольное внимание можно отнести следующие: интенсивность раздражителя, качество раздражителя, повторное появление раздражителя, внезапность появления объекта, движение объекта, новизна объекта, соответствие и согласие с наличным содержанием сознания.
Произвольное (преднамеренное) внимание - это внимание, которое регулируется волей человека, находится под его сознательным контролем. Произвольное внимание служит для достижения заранее поставленной и принятой к исполнению цели. Этот вид внимания является основной формой организации психических процессов. Оно связано с активным вычленением значимой информации.
Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, которая направляется на контроль своего поведения, на поддержание устойчивой избирательной активности.
Произвольное (преднамеренное) внимание отличается следующими особенностями:
1. целенаправленностью -- оно определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности.
2. организованным характером деятельности -- человек заранее готовится быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет свое внимание на этот предмет, проявляет умение организовывать необходимые для данной деятельности психические процессы.
3. устойчивостью -- оно продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы.
В процессе деятельности произвольное внимание может перейти в послепроизвольное. Понятие послепроизвольного внимания было введено в психологию Николаем Федоровичем Добрыниным. Послепроизольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности и считается высшей формой профессионального внимания (Константин Константинович Платонов).
Непосредственным называют такое внимание, которое привлекается и удерживается самим объектом, на который оно направлено. В этом случае между объектом, привлекающим к себе внимание человека, и самим процессом внимания нет ничего, что участвовало бы в регуляции внимания.
Опосредствованным называют внимание, процессы которого регулируются с помощью различного рода дополнительных средств. К таким средствам можно отнести речь, специальные знаки, направляющие внимание человека, например стрелка, указывающая в определенную сторону, указательный жест и тому прочее.
Эмоциональное - это внимание, регулируемое эмоциями или направленное на внутренние, эмоциональные переживания человека. Оно вызывается стимулами, имеющими личностную мотивацию. Чем значимей стимул, тем ярче эмоциональное внимание. Это важно для прочности запоминания события и его переживания. Эмоциональное внимание тесно связано с памятью.
Интеллектуальное - это внимание, управляемое мышлением или направленное на мысли человека.
Сенсорное внимание, в свою очередь, подразделяется на тактильное, слуховое, зрительное и так далее.
Двигательное внимание обеспечивает осознание и регуляцию движений.
Внешненаправленное внимание направлено на выделение значимых объектов во внешней среде. Внутринаправленное - на выделение идеальных объектов из фонда самой психики.
| Виды внимания | Условия возникновения | Основные характеристики | Механизмы |
|---|---|---|---|
| Непроизвольное | Действие сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя. | Непроизвольность, легкость возникновения и переключения. | Ориентировочный рефлекс или доминанта, характеризующая более или менее устойчивый интерес личности. |
| Произвольное | Постановка (принятие) задачи. | Направленность в соответствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет. | Ведущая роль 2-й сигнальной системы (слова, речь). |
| Послепроизвольное | Вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес. | Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение. | Доминанта, характеризующая возникший в процессе данной деятельности интерес. |
Отечественный психолог Лев Семенович Выготский к высшей психической функции относил такие виды внимания, как социально обусловленное, произвольное и опосредствованное, а к низшей психической - природное, эмоциональное, непроизвольное и непосредственное.
Основные свойства внимания. Внимание характеризуется различными качественными проявлениями. Эти проявления внимания называются качествами, или свойствами. Различные качества внимания связаны друг с другом, внимание характеризуется сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств.
Свойства внимания делятся на первичные и вторичные. К первичным относятся: объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, ко вторичным -- колебание и переключение Внимания. Рассмотрим их подробнее.
Объем внимания -- это количество объектов (или их элементов), которые воспринимаются одновременно (в один момент) с достаточной ясностью и отчетливостью, то есть охватываются вниманием одновременно в ограниченном промежутке времени. Чем больше предметов или их элементов воспринимаются одномоментно, тем больше объем внимания и тем более эффективной будет выполняемая деятельность.
Устойчивость внимания проявляется в способности поддерживать определенный уровень сосредоточенности настолько долго, насколько это необходимо для полного выполнения какой-либо деятельности, а также в способности сопротивляться помехам, отвлекающим обстоятельствам. Абсолютная устойчивость внимания невозможна. Так, вниманию свойственны периодические колебания. Устойчивость -- временная характеристика внимания -- это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или какой-либо деятельности. Устойчивость внимания сохраняется в активной разнообразной практической деятельности с предметами, в активной умственной деятельности.
На устойчивость внимания оказывают влияние следующие 
: увеличение сложности
объекта, активность личности, эмоциональное состояние человека, отношение к
деятельности, темп деятельности.
В зависимости от того, насколько значимы объекты деятельности для человека увеличивается интенсивность внимания. Интенсивность внимания в процессе выполнения в той или иной деятельности может проявляться с разной силой. Так, в состоянии большого утомления человек не способен к напряженному вниманию, не может сосредоточиться на выполняемой деятельности, так как его нервная система очень утомлена предшествующей работой, что сопровождается усилением тормозных процессов в коре головного мозга и появлением сонливости как особого акта охранительного торможения.
Концентрацией внимания называется его свойство, благодаря которому человек может сосредоточить свое внимание на чем-либо одном (предмете, явлении и тому прочему), отвлекаясь от остального. Сосредоточенное внимание отличается высокой степенью интенсивности, что делает его необходимым условием успешности выполнения важных для человека видов деятельности.
Под переключаемостью внимания понимается его способность быстро переходить (переключаться) с одного объекта на другой, отвлекаться от одного объекта и сосредоточиваться (концентрироваться) на другом. Наряду с переключением внимания выделяются отвлечения - непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для ее успешного выполнения. Переключаемость внимания относится к числу хорошо тренируемых качеств.
Направленность сознания на выполнение нескольких одновременных действий называется распределенностью внимания. Возможность распределения внимания зависит от следующих условий: трудность представляет совмещение двух умственных деятельностей, легче выполнять одну двигательную и одну умственную деятельность, для успешного выполнения одновременно двух видов деятельности необходимо один вид деятельности довести до автоматизма.
Рассмотренные выше свойства (качества) внимания зависят от индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности - силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов. В зависимости от типа высшей нервной деятельности внимание одних людей более подвижно, а других - трудно переключаемо, недостаточно распределено. Эти особенности функционирования сознания диагностируются специальными методиками. В качестве примеров можно назвать некоторые из них: корректурная проба, таблицы Шульте, методика Мюнстерберга, куб Линка, методика Пьерона-Рузера, счет и отсчитывание по Крепелину, методика Рыбакова, методика Горбова "Красно-черная таблица'', методика изучения уровня внимания П.Я. Гальперина и С.Л. Кабылицкой и другие.
Нарушение внимания - патологическое изменение направленности, избирательности психической деятельности.
Различают следующие формы нарушений внимания. Отвлекаемость - невозможность сосредоточиться на нужном объекте, поверхностность и неустойчивость внимания, обусловленная ослаблением активного и преобладанием пассивного внимания. Истощаемость внимания - снижение способности к длительному сосредоточению на определенном объекте. Сужение объема внимания - неспособность удерживать в зоне произвольной целенаправленной психической деятельности достаточно большое число объектов и оперировать ими. Тугоподвижность внимания - неспособность к быстрому и частому переключению внимания с одного объекта на другой, застреваемость на одном из воспринимаемых событий или предметов.
Возрастные особенности. Согласно Льву Семеновичу Выготскому, развитие внимания в дошкольном возрасте проходит через следующие шесть стадий. Вначале, сразу после рождения у ребенка имеется лишь непосредственное внимание по отношению к сильно действующим раздражителям, которое основано на механизмах ориентировочно-исследовательского поведения и ориентировочного рефлекса. Такой рефлекс обнаруживается уже у младенцев в конце первого месяца жизни.
Механизмы внимания ребенка активизируются новыми стимульными свойствами среды и не устойчивы во времени. Ребенок, внимание которого привлекается к какому-либо новому необычному объекту, не способен сосредоточенно его изучать достаточное время, так как другие события -- появление родителей домашнего животного -- тормозят познавательную активность и побуждают переключать внимание на новые объекты и действия с ними. В целом непроизвольное внимание характеризуется подвижностью и неустойчивостью, слабой концентрированностью. Таким образом, у ребенка вскоре после его рождения появляются первые признаки непосредственного и непроизвольного внимания.
Вторая стадия развития внимания начинается с 1,5 - 2 месяцев жизни ребенка. В результате ребенок начинает реагировать на движения взрослого человека, указывающие направления внимания (указательный жест, движения головой, движения телом в определенном направлении). В это время он уже выделяет и особым образом воспринимает лицо и голос матери (время появления комплекса оживления). В среднем данная стадия развития внимания занимает от полутора-двух месяцев до шести-семи месяцев.
Третья стадия развития внимания связана с началом использования самим ребенком его телодвижений и произносимых им звуков для управления вниманием взрослых людей. Для того чтобы привлечь внимание взрослого человека к чему-либо такому, что в данный момент времени интересует самого ребенка, он или произносит какие-либо звуки, или поворачивает голову в сторону интересующего его предмета, или же просто протягивает к нему руки, тем самым управляя вниманием рядом находящегося взрослого человека.
На четвертой стадии развития внимания (от 1-1,5 до 3-4 лет) постепенно с возрастанием способности понимания обращенной к ребенку речи окружающих появляется возможность произвольного управления переключением внимания ребенка. Он может по предложению взрослого перенести внимание на тот предмет, который называется старшим членом семьи.
Период сосредоточения у детей младшего дошкольного возраста не более 3--5 минут, к тому же дошкольник легко отвлекается на посторонние, не относящиеся к делу стимулы и события. Такая рассеянность обычна для дошкольников, так как внимание еще не приобрело необходимой устойчивости и концентрированности. Внимание в этом возрасте выглядит как лабильный, неустойчивый и слабо концентрированный процесс, который не может еще обеспечить высокой эффективности произвольной деятельности. Психофизиологической причиной этих свойств внимания выступает недостаточная зрелость лобных долей и несформированность длинных ассоциативных путей, связывающих передние отделы с проекционными зонами коры и расположенных в височных и затылочных долях мозга. Таким образом, на четвертой стадии развития внимания ребенок, активно осваивая речь, начинает разумно реагировать на обращенные к нему слова, связанные с регуляцией его внимания, а также сам приступает к использованию речи для управления вниманием окружающих людей.
Пятая стадия развития внимания характеризуется тем, что ребенок (от 3-4 до 5-6 лет) начинает использовать речь для управления собственным вниманием. На этот период развития внимания приходится появление у ребенка особой формы речи, которую Ж. Пиаже назвал эгоцентрической речью, и на этот же период жизни приходится начало процесса формирования внутренней речи, которая служит средством регуляции собственного мышления и внимания не только ребенка, но и взрослого человека.
От младшего к старшему дошкольному возрасту значительно увеличивается устойчивость внимания. Так, например, С. Л. Рубинштейн приводит результаты некоторых исследований, посвященных изучению длительности детских игр в различных возрастных группах. В три года этот показатель составляет примерно 30 минут, к пяти годам -- более 80 минут, к шести годам -- около 90 минут. Наблюдается также и рост концентрации внимания: в течение 10 минут число отвлечений 2-4-летнего ребенка в 2-3 раза больше, чем у 4-6-летнего.
Такую же картину мы видим и в условиях деятельности, мало привлекательной для детей. В одном из экспериментов им нужно было разложить обрывки цветной бумаги в коробки разного цвета. Оказалось, что дети 5,5-6,5 лет не только более длительное время (оно было примерно в 4 раза больше) могут заниматься малоинтересным для них делом, но и гораздо реже (почти в 5 раз) отвлекаться на посторонние объекты по сравнению с детьми 2,5-3,5 лет.
Отмечены также значительные индивидуальные различия в устойчивости внимания. Так, у уравновешенных детей она в 1,5-2 раза выше, чем у возбудимых. Однако, несмотря на очевидный рост устойчивости внимания к старшему дошкольному возрасту, она развита у детей еще слабо. В частности, установлено, что шестилетние дошкольники способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.
Увеличивается к 6 годам и 
внимания, составляя в этом возрасте примерно 3
объекта. Внимание ребенка постепенно начинают привлекать не только яркие
предметы, но и содержание детских книг, интеллектуальные задачи,
деятельность и личность взрослого человека, сверстников.
Шестая стадия развития внимания ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется тем, что у него появляется полноценное произвольное и опосредствованное внимание, регулируемое с помощью достаточно развитой внутренней речи. Основные достижения в процессе формирования произвольности внимания в 6-7 лет связаны с оттачиванием механизмов его избирательности. Остальные свойства внимания, такие как, например, переключение и распределенность, развиты намного слабее в силу еще слабой пластичности нейрональных механизмов лобных отделов головного мозга. Таким образом, произвольное внимание старшего дошкольника, несмотря на высокую степень сформированности, еще не совершенно и не полностью готово к обеспечению более сложного вида деятельности - учебной.
Специфика развития внимания при речевых нарушениях. Изучением особенностей внимания у детей с различными нарушениями речи занимались такие ученые, как Юлия Федоровна Гаркуши, Виктор Александрович Калягин, Наталия Львовна Карпова, Роза Евгеньевна Левина, Татьяна Сергеевна Овчинникова, Ольга Николаевна Усанова, Елена Аркадьевна Шумилова.
Т. С. Овчинникова (1996) выявила особенности, отличающие детей с нарушениями речи от здоровых детей, и охарактеризовала продуктивность их деятельности при длительных умственных нагрузках. Ею было установлено, что при выполнении корректурной пробы у детей с нарушениями речи проявляются специфические ошибки. Так, многие дети не могут проследить фигуры на одной строчке, "прыгают'' по всему листу, отыскивая ту или иную фигуру, или начинают заполнять таблицу последовательно, фигура за фигурой, что говорит о недостаточности распределения внимания и низкой сформированности зрительно-пространственных представлений. Разнообразие ошибок можно связать с некоторыми личностными особенностями детей. Например, у детей с преобладанием холерических черт темперамента отмечается большая скорость выполнения при пропорциональном росте ошибок, у детей с флегматическими чертами - низкая включаемость в работу, малый объем просмотренных знаков в сочетании с достаточно высокой точностью работы. Для детей с нарушениями речи характерна повышенная отвлекаемость.
Сведения о характере внимания у заикающихся немногочисленны (В. А. Калягин, Э.М. Кулиев, М.И. Мерлис). В результате использования методики Мюнстерберга, которая заключалась в поиске и подчеркивании слов среди беспорядочного набора букв в максимальном темпе, В.А. Калягиным было выявлено снижение темпа выполнения задания заикающимися по сравнению с лицами без речевой патологии в 1,3 раза. Было отмечено, что лица со средней и высокой степенью заикания в среднем делали на одну ошибку больше. На основании проведенного исследования ученый делает вывод о достоверном ухудшении избирательности внимания у заикающихся.
Применение методики Шульте в модификации К.К. Платонова, направленной на оценивание объема внимания, показало, что у лиц с заиканием скорость выполнения задания зависит от пространственного расположения цифр в таблице и от времени произнесения отыскиваемых цифр. Методика Шульте-Платонова позволила получить данные о недостаточной устойчивости внимания заикающихся по сравнению со здоровыми. Анализ динамики выполнения заданий по минутам выявил склонность заикающихся выполнять задание более монотонно. Большинство ученых отмечает, что нарушение внимания у лиц с заиканием связано с восприятием речевого материала. В какой-то мере это можно объяснить различной степенью нарушения собственно речемоторного компонента, так как прослеживается связь между степенью нарушения внимания и тяжестью речевого расстройства. При этом существенно, что в наибольшей степени у заикающихся страдает именно произвольное внимание. В этом случае нарушение неречевого внимания у них может быть рассмотрено как проявление своеобразной генерализации процесса наподобие генерализации судорог.
Таким образом, внимание детей с различными речевыми нарушениями характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий, трудностями в сосредоточении внимания на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач на базе словесной инструкции, трудностями распределения внимания между речью и практическими действиями, ошибками внимания на протяжении всей работы, нарушениями упреждающего, связанного с анализом условий задания, и текущего (в процессе выполнения задания) видами контроля за деятельностью, проявлениями неспецифических отвлечений (например, "посмотрел в окно, по сторонам), низким уровнем произвольного внимания, которое в свою очередь приводит к несформирвоанности или значительному нарушению у них структуры деятельности.