Предлагаемая методика разработана С. Хартер (S. Harter, 1981) и предназначена для изучения дифференцированной самооценки у детей младшего школьного возраста. Для отечественной выборки методика адаптирована Н. С. Чернышевой (1997).
Шкала С. Хартер позволяет выявить оценку детьми собственной умелости ("компетентности") в наиболее значимых сферах школьной жизни: учебной деятельности, общении со сверстниками, занятиях спортом и подвижных играх, а также общий уровень самопринятия.
Экспериментальный материал
Бланк методики
| пп | Утверждение | Оценка | Утверждение | |||||||||||
| Всегда верно | Возможно | Возможно | Всегда верно | |||||||||||
| 1. | Дети, которым хорошую оценку получить легко | 4 | 3 | 2 | 1 | Дети, которым хорошую оценку получить трудно | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 2. | Дети, которым трудно найти друга, у них мало Друзей | 1 | 2 | 3 | 4 | Дети, у которых много друзей | ||||||||
| 3. | Дети, которые умеют и любят играть в различные игры | 4 | 3 | 2 | 1 | Дети, которые играют не во все игры | ||||||||
| 4. | Дети, очень не уверенные в себе | 1 | 2 | 3 | 4 | Дети, которые всегда уверены в себе | ||||||||
| 5. | Дети, у которых в школе бывают неприятности | 1 | 2 | 3 | 4 | Дети, у которых в школе все хорошо | ||||||||
| 6. | Дети, с которыми все хотят играть | 4 | 3 | 2 | 1 | Дети, с которыми играют только близкие друзья | ||||||||
| 7. | Дети, которые плохо играют, зато получают хорошие оценки | 1 | 2 | 3 | 4 | Дети, которые не очень хорошо учатся, но хорошо играют | ||||||||
| 8. | Дети, которые всегда поступают правильно | 4 | 3 | 2 | 1 | Дети, которые иногда ошибаются | ||||||||
| 9. | Находчивые и быстрые дети | 4 | 3 | 2 | 1 | Дети, которым надо подумать, чтобы найти правильный ответ, | ||||||||
| 10. | Дети, которые нравятся не всем, а тем, кто их близко знает | 1 | 2 | 3 | 4 | Дети, которые нравятся всем | ||||||||
| 11. | Дети, которые любят новые игры | 4 | 3 | 2 | 1 | Дети, которые любят известные, хорошо знакомые игры | ||||||||
| 12. | Дети, которые иногда плохо себя ведут | 1 | 2 | 3 | 4 | Дети, которые всегда ведут себя хорошо | ||||||||
| 13. | Дети, которые на уроке правильно выполняют задания | 4 | 3 | 2 | 1 | Дети, которые не сразу правильно выполняют работу в классе | ||||||||
| 14. | Дети, которые любят играть со всеми вместе | 4 | 3 | 2 | 1 | Дети, которые редко играют со всеми вместе и больше держатся в стороне | ||||||||
| 15. | Дети, которые плохо, медленно бегают | 1 | 2 | 3 | 4 | Дети, которые быстро бегают | ||||||||
| 16. | Дети, которым часто делают замечания по поведению | 1 | 2 | 3 | 4 | Дети, которых часто хвалят за хорошее поведение | ||||||||
| 17. | Дети, которые быстро выполняют домашнее задание | 4 | 3 | 2 | 1 | Дети, которые долго выполняют домашнюю работу | ||||||||
| 18. | Дети, с которыми трудно подружиться | 1 | 2 | 3 | 4 | Дети, с которыми можно сразу подружиться | ||||||||
| 19. | Дети, которых сразу выбирают в команду для игры | 4 | 3 | 2 | 1 | Дети, которых не сразу выбирают в команду для игры | ||||||||
| 20. | Дети, которым часто говорят, что они хорошие | 4 | 3 | 2 | 1 | Дети, которым редко говорят, что они хорошие | ||||||||
| 21. | Дети, которые забывают изученный материал | 1 | 2 | 3 | 4 | Дети, которые хорошо помнят, что они изучали | ||||||||
| 22. | Дети, которые сами предлагают, в какую игру играть | 4 | 3 | 2 | 1 | Дети, которым предлагают, в какую игру играть | ||||||||
| 23. | Дети, которым больше нравится смотреть, как играют другие | 1 | 2 | 3 | 4 | Дети, которым хочется играть, а не наблюдать за игрой других | ||||||||
| 24. | Дети, которые все делают замечательно, у них все получается | 4 | 3 | 2 | 1 | Дети, у которых бывают неудачи | ||||||||
| 25. | Дети, которые быстро понимают, что они прочитали | 4 | 3 | 2 | 1 | Дети, которые не всегда понимают прочитанный текст | ||||||||
| 26. | Дети, которые не любят играть со всеми | 1 | 2 | 3 | 4 | Дети, которые охотно играют со всеми | ||||||||
| 27. | Дети, которые любят выполнять поручения учителя | 4 | 3 | 2 | 1 | Дети, которым не нравятся поручения учителя | ||||||||
| 28. | Дети, которые хотят быть такими, как все | 1 | 2 | 3 | 4 | Дети, которые хотят быть непохожими на других | ||||||||
Порядок проведения
Методика проводится индивидуально. Экспериментатор зачитывает ребенку пару утверждений и просит выбрать, какое из них ему ближе, больше подходит для него. После этого экспериментатор уточняет, является ли выбранный ответ правильным в любой ситуации ("единственно правильный" ответ), или он возможен лишь в некоторых случаях ("возможный" ответ). В соответствии с этим в бланке ответов отмечается одна из цифр.
Понимание ребенком инструкции проверяется на первой паре утверждений.
Обследование занимает 12-35 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
Обработка результатов
Методика включает четыре субшкалы, с помощью которых выявляются следующие компетентности.
Познавательная компетентность - учебная активность и усвоение знаний: легкость получения хорошей оценки ("Дети, которым хорошую оценку получить легко" - "Дети, которым хорошую оценку получить трудно"), находчивость в отыскании ответа, быстрота понимания прочитанного (п. 1, 5, 9,13,17, 21, 25).
Компетентность в общении со сверстниками - успешность взаимодействия с ровесниками: количество друзей, популярность среди сверстников ("Дети, с которыми все хотят играть" - "Дети, с которыми играют только близкие друзья"), умение нравиться окружающим (п. 2, 6,10,14, 18, 22, 26).
Компетентность во внеурочной деятельности - школьные, но не учебные дела: любознательность в выборе игр, выбор в команду для игры ("Дети, которых сразу выбирают в команду для игры" - "Дети, которых не сразу выбирают в команду для игры"), умение быстро бегать (п. 3, 7,11,15,19, 23, 27).
Общее самоприятие - особенности и степень самоприятия ребенка: уверенность в себе, правильность поведения, стремление быть непохожим на других ("Дети, которые хотят быть такими, как все" ,"Дети, которые хотят быть непохожими на других") (п. 4,8,12,16, 20,24,28).
На каждую субшкалу приходится по семь заданий, т. е. всего 28 пар утверждений. Половина из них предполагает высокий уровень компетентности, другая половина - низкий. Испытуемый должен выбрать одно из двух утверждений как наиболее близкое ему. После выбора он
уточняет, является ли для него такой ответ правильным в любой ситуации, или он возможен лишь в некоторых случаях.
В случае выбора "единственно правильного" ответа за максимально неблагоприятный вариант дается 1 балл, за максимально благоприятный - 4 балла. В случае выбора "возможного" ответа при неблагоприятном варианте начисляется 2 балла, а при благоприятном - 3 балла.
Оценка результатов
По каждой шкале самооценка ребенка оценивается следующим образом:
7-10 - низкая самооценка;
11-14 - средне-низкая самооценка;
15-19 - средняя Самооценка;
20-23 - средне-высокая;
24-28 - высокая самооценка.
В качестве ориентировочной может использоваться суммарная оценка по субшкалам. Соответственно, данные могут располагаться в интервале от 28 до 112.