| Методы |
Технология использования |
Потенциал |
|---|
|
| Во время чтения текста учащиеся должны делать пометки на полях. |
| Пометки должны быть следующие: |
| V – данная информация соответствует тому, что вы знали раньше, |
| или думали, что знаете; |
| (+) - то, что вы читаете, является для вас новой информацией; |
| (-) - то, что Вы читаете, противоречит тому, что вы знали раньше |
| или думали, что знаете; |
| ? - то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотите получить более |
| подробные сведения по данному вопросу. |
| Примечание: совсем не обязательно помечать каждую строчку. |
| Ученик сам (!) должен разбить всю информацию на тезисы и пометить |
| только каждый тезис. Данная работа тоже является содержательным |
| анализом статьи, и, очевидно, ее должен выполнить сам учащийся. |
| После окончания чтения и маркировки текста ученикам дается задание |
| заполнить маркировочную таблицу. Маркировочная таблица представляет |
| из себя таблицу из четырех колонок, каждая из которых соответствует |
| одному из значков, описанных выше. |
|
| Позволяет удерживать внимание на протяжении всего чтения; дает возможность |
| ученику классифицировать информацию в зависимости от собственного опыта и |
| знаний; позволяет преподавателю отслеживать процесс чтения (по значкам), |
| является подготовкой к составлению маркировочной таблицы |
|
| Взаимоопрос |
| (Этап осмысления) |
|
| Два ученика читают текст, останавливаясь после какого абзаца, и по очереди |
| задают друг другу вопросы относительно прочитанного. Важно, чтобы эти |
| вопросы носили не поверхностный, а глубинный характер: были направлены в |
| суть новой информации, имели проблемный характер. Когда вся информация, |
| имеющаяся в абзаце, обсуждена досконально, ученики переходят к следующему. |
|
| Достижение высоких результатов обучения и глубокого постижения материала; |
| повышение внимания; высокий уровень учебной мотивации. |
|
|
| Перед семинаром преподаватель дробит текст на несколько смысловых кусков. |
| Каждый фрагмент желательно сопроводить экспертными вопросами, направленными |
| на воспроизведение сути сообщаемой в данном фрагменте информации. Во время |
| семинара преподаватель делит всех учащихся на несколько рабочих групп. Нужно, |
| чтобы количество членов в группе равнялось количеству смысловых фрагментов |
| текста. Желательно, чтобы количество участников в группах не превышало 7 человек. |
| Преподаватель сообщает, что в данной рабочей группе ученики будут работать на |
| завершающем этапе, а сейчас им предстоим разбиться на экспертные группы. Самый |
| простой способ такого распределения: попросить учащихся рассчитаться в группе |
| от 1 до 7. Затем первые номера собираются в отдельную группу, вторые – в отдельную |
| и так далее. Каждая экспертная группа работает над своим фрагментом текста. |
| Сначала они читают его индивидуально, затем пытаются ответить на вопросы и |
| обсуждают, как это содержание лучше всего объяснить членам своей рабочей группы. |
| Когда работа в экспертной группе закончена, учащиеся возвращаются в свои рабочие |
| группы. Здесь каждый участник последовательно объясняет своим товарищам свой |
| фрагмент содержания и отвечает на их вопросы. В результате группа должна |
| выработать общие представления обо всей теме и доложить их потом на всю аудиторию. |
|
| Организует процесс самообучения и взаимообучения; дает возможность ученикам |
| поработать в различных группах и побывать в различных позициях; задействует все |
| способы получения новой информации (чтение, слушание, обсуждение, творческая |
| интерпретация) |
|
|
| Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих |
| заданий: |
| 1. опиши это (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики) |
| 2. сравни это (На что это похоже и от чего отличается) |
| 3. проассоциируй это (Что это напоминает) |
| 4. проанализируй это (Как это сделано и из чего состоит) |
| 5. примени это (Что с этим можно делать? Как это применяется?) |
| 6. приведи «за» и «против» (поддержи или опровергни это) |
| Ученики делятся на группы. Преподаватель бросает кубик над каждым столом и таким |
| образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему |
| занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с |
| групповым сообщением и т. п. |
|
| Позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания; |
| создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале; |
| создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации. |
|
| Кластер |
| (Этап размышления) |
|
| В центре листа пишется ключевое слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова |
| записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой |
| (соединять их черточками). Нужно выписать столько идей, сколько придет в голову, |
| пока не закончится время или не будут исчерпаны все идеи. Важные правила: записывать |
| нужно все мысли, которые приходят в голову, судить о качестве этих мыслей, проверять |
| орфографию - не надо. Не надо останавливаться до того момента, пока не кончится время: |
| даже если мыс ли иссякнут, можно порисовать на этом же листочке, пока не появятся новые |
| идеи. Нужно постараться найти максимальное количество смысловых связок между идеями и |
| изобразить их на бумаге. Если возникнет необходимость, можно даже перерисовать |
| собственный кластер в систематизированном виде. |
&
| Задание направлено на выявление и оформление личных смыслов каждого учащегося (до, во |
| время и после общего обсуждения), дает возможность преподавателю получить «обратную связь» |
| от каждого учащегося |
|
|
| Выходная карта |
| (Этап размышления) |
|
| В конце урока учитель просит учащихся на маленьких листочках записать 3 тезиса. |
| Первый: «Самая важная идея данного занятия». |
| Второй: «Самая спорная мысль занятия». |
| Третий: «Идея, которую я хотел бы обсудить на следующем занятии». |
| Данные пункты могут варьироваться в зависимости от конкретных условий. Важно только, чтобы |
| не терялась идея «выходной карты»: ученик подводит содержательный итог (резюме) всему занятию. |
|
| Тренирует умение находить и формулировать проблемы, определять самому дальнейшие содержательные |
| ходы; дает возможность учителю получить «обратную связь» от каждого ученика |
|
| «Двойной дневник» |
| (Этап осмысления) |
|
| Двойной дневник выполняется следующим образом: страница делится по полам вертикальной чертой. |
| В первой колонке студенты записывают фрагменты текста (цитаты, ключевые события, основные тезисы, |
| центральные понятия и т. д.), во второй - собственные размышления по их поводу (понимание, |
| интерпретацию, субъективное отношение, ассоциации и т.д.). Важно зафиксировать следующую |
| принципиальную идею: первая графа - это всегда фрагменты текста, вторая - собственные мысли |
| пишущего, его содержательное отношение к данному фрагменту. Фактически, двойной дневник - форма |
| диалога автора и читателя. |
|
| Тренирует умение вычленять из текста цитаты, вырабатывает навык их интерпретации (понимания), |
| способность формулировать и аргументировать собственную позицию |
|
|
| Работа имеет следующие этапы: |
| 1. Заполнение графы: «знаю» (сбор всей информации, имеющейся у учащихся по данному вопросу). |
| 2. Определение категорий, по которым распределяется вся имеющаяся информация |
| (графа: «категории знания»). |
| 3. Заполнение графы: «хочу узнать» (вопросы к тексту). |
| 4. Чтение текста. |
| 5. Заполнение графы: «узнал» (ответы на поставленные вопросы) |
| 6. Возвращение к графе «хочу узнать» и выделение тех вопросов, ответы на которые не получены. |
| 7. Заполнение графы: «источники информации», где называются те источники, из которых учащиеся |
| смогут почерпнуть недостающую информацию. |
|
| Организует все 3 стадии понимания: (наглядно фиксирует все этапы «моего пути»), тренирует навык |
| формулировки вопросов, умение классифицировать информацию; является одной из форм составления |
| конспекта статьи (фиксация способствует запоминанию, организует рефлексию и постановку целей на будущее). |
|
| Концептуальная таблица |
| (Осмысление, размышление) |
|
| Таблица используется в тех случаях, когда предполагается сравнительный анализ двух или более объектов. |
| Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали - |
| различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Первый этап работы: определение |
| тех параметров, по которым будет проводиться сравнение объектов. Далее: групповая, парная или |
| индивидуальная работа по заполнению таблицы. |
|
| Формирует умение вычленять критерии сравнения и проводить сравнительный анализ объектов, организует |
| осмысление текста, является одной из форм составления конспекта статьи. |
|
|
| Синквейн – это стихотворение из 5 строк. Преподаватель называет тему для синквейна. Каждому студенту |
| дается 5 минут, чтобы написать свой синквейн. Далее можно объединить учащихся в пары, с тем, чтобы |
| они озвучили и обсудили свои синквейны. Можно обнародовать синквейны сразу на группу или на |
| всю аудиторию. |
| Правила написания синквейна: |
| 1. В первой строчке одним словом (обычно существительным) называется тема. |
| 2. Вторая строчка – это описание этой темы двумя прилагательными. |
| 3. Третья строчка – это три глагола (или глагольные формы), называющие самые характерные действия |
| предмета. |
| 4. Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая личное отношение к теме. |
| 5. Последняя строка – это синоним темы, подчеркивающий ее суть. |
|
| Является «простейшей» стихотворной формой: тренирует способность искать и находить самые адекватные, |
| точные и лаконичные слова, для выражения своей мысли, позволяет в художественной (личностной, |
| творческой) форме «удержать», воспроизвести содержание занятия; тренирует навык различения смыслов. |
|
| Чтение с остановками |
| (Осмысление) |
|
| Предварительно учитель делит текст на несколько частей. Основания такого деления могут быть разные. |
| Текст делится на сюжетные эпизоды (события). Процесс чтения дробится: от остановки до остановки. |
| Перед чтением преподаватель может задать вопрос: «О чем будет текст?» Свои прогнозы учащиеся |
| основывают только на знании заглавия. Далее читается первый фрагмент. После этого преподаватель |
| может спросить о том, чьи прогнозы оправдались, а чьи нет, и что будет дальше. Желательно все время |
| следить за тем, чтобы ученики «не уходили» от текста, не фантазировали, а интерпретировали уже |
| имеющиеся в тексте знаки и смыслы. Затем читается следующий фрагмент, делается остановка - и так |
| до конца текста. |
|
| Дают возможность удерживать внимание на протяжении всего чтения текста; дают материал для обсуждения |
| взаимосвязи эпизодов внутри текста; организует процесс параллельного обсуждения текста и собственного |
| его восприятия; позволяет сделать процесс чтения увлекательным и интересным. |
|