Принципы всегда соответствуют цели воспитания и задачам,
стоящим перед
педагогами, родителями определяют возможности реализации этих задач. О
принципах воспитания так же, как и о закономерностях, нет единого мнения в
педагогической литературе. Сегодня существует множество подход к определению
принципов воспитания. Рассмотрим некоторые из них.
В Российской педагогической энциклопедии в статье Анатолия Викторовича Мудрика дается свое видение принципов воспитания. При этом необходимо отметить некоторый классицизм их формулировок.
Он определил следующие принципы воспитания: природосообразности, культуросообразности, центрации, дополнительности образования.
Принцип природосообразности воспитания обосновывался в различные исторические эпохи разными учеными. Идея природосообразности воспитания высказывалась еще в античном обществе. Этот принцип занимал значительное место в педагогических системах Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистерверга, Я.А. Коменского.
Современная трактовка принципа природосообразности воспитания, как считает А.В. Мудрик, означает взаимосвязь естественных и социальных процессов. При этом воспитание согласовывается с общими законами развития природы и человека, учитывая его пол и возраст, а также формирует у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы.
Принцип культуросообразности воспитания, сформулированный в XIX в. немецким педагогом Фридрихом Дистервегом, в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.
В соответствии с принципом культуросообразности воспитания перед педагогами стоит задача приобщения детей, подростков, юношей к различным пластам культуры этноса, общества, мира в целом. Имеются в виду такие пласты культуры, как бытовая, физическая, сексуальная, духовная, интеллектуальная, материальная, экономическая, политическая, нравственная (которая определяет отношение человека к самому себе, людям, социуму, природе).
Принцип центрации исходит из признания приоритета личности по отношению к обществу, государству, социальным институтам. Процесс воспитания, институты воспитания при этом подходе рассматриваются как средства развития личности.
Принцип дополнительности образования предполагает реализацию подхода к воспитанию человека как к совокупности взаимодополняющих процессов. Он дает возможность рассматривать самовоспитание как совокупность процессов семейного, религиозного и общественного воспитания.
Перечисленные принципы, несомненно, отражают суть процесса воспитания и адекватны современному пониманию воспитательного процесса. Являясь общеметодологическими принципами, они отражают гуманистическую сущность воспитания.
В то же время, наряду с перечисленными принципами, имеют право на существование принципы, которые определяют основные требования к организации воспитательного процесса.
Такими являются принципы: гуманистической ориентации, социальной адекватности, индивидуализации, социального закаливания и создания воспитывающей среды.
Перечисленные принципы не противоречат принципам, о которых говорилось выше. Они их дополняют и инструментируют.
Принцип гуманистической ориентации воспитания требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Этот принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечения свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка.
Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач.
Реализация этого принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды.
Принцип индивидуализации воспитания предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ребенка, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому ребенку для самореализации и самораскрытия.
Принцип социального закаливания детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, овладения определенными способами этого преодоления, адекватными индивидуальным особенностями человека, формирования социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
Принцип создания воспитывающей среды требует создания таких отношений, которые бы формировали социальность ребенка. В каждом объединении должно формироваться организационное и психологическое единство (интеллектуальное, волевое и эмоциональное). Создание воспитывающей среды предлагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудность. Этот принцип также означает, что в детском саду, школе и социальном окружении доминируют творческие начала при организации учебной и внеучебной деятельности.
Наряду с вышеперечисленными принципами родителям, имеющих детей с отклонениями в развитии важно соблюдать и целый ряд специфических принципов, выделенных Викторией Валентиновной Ткачевой (2007).
Принцип любви, терпения и эмоциональной привязанности близких к ребенку с отклонениями в развитии. Любой ребенок, а с отклонениями в развитии особенно, чутко реагирует на любовь и ласку. Эти дети остро переживают дефицит аффилиативных чувств. Живя в семье, ребенок должен быть уверен, что его любят и ценят. Любовь родителей и близких создает чувство защищенности, душевного комфорта. Ребенок активнее развивается, у него успешнее формируются навыки и знания. Он увереннее смотрит вперед, у него свободнее раскрываются творческие способности. Школа доброты, которую ребенок постигает в детстве, общаясь с близкими, есть залог его будущего иммунитета против зла и насилия в этом мире.
Принцип полного безоценочного принятия ребенка с отклонениями в развитии. Родителям не следует сравнивать своего ребенка с отклонениями в развитии с нормально развивающимися детьми. У любого человека могут быть проблемы. Родители должны понять: важно то, что ребенок ЕСТЬ, а не то, какой он. Не стоит давать ребенку каких-либо унизительных оценок: ``глупый'', ``неуклюжий'', ``неудачник'' и т.д. Родители для ребенка -- это защита, а семья -- домашний очаг, где его всегда любят и принимают таким, какой он есть. Человека как личность, в том числе и ребенка, не оценивают по его росту, цвету глаз, длине рук или ног. Ребенка, как и любого другого человека, следует оценивать по его человеческим качествам. Здесь для родителей открывается огромное поле деятельности: воспитать в ребенке ЧЕЛОВЕКА.
Принцип формирования гармоничной личности ребенка, подростка, молодого человека. Формирование гармоничной личности ребенка с отклонениями в развитии -- это цель всего коррекционно-воспитательного процесса, начинающегося с момента рождения и не завершающегося к совершеннолетию. Гармоничная личность -- это самодостаточная личность. Это человек, уважающий себя за подлинные достоинства (любовь к людям, порядочность, честность, умение трудиться и стремление к знаниям) и не ощущающий фрустрации из-за собственного физического недостатка.
Принцип внимательного наблюдения за ребенком и оценки его состояния. Ребенок с нарушениями речи, особенно маленький, не всегда может выразить свои потребности с помощью слова. Родителям следует наблюдать за ребенком, стремиться понять его желания по жестам, выражению глаз, позе. Следует прислушиваться к голосу ребенка, его интонации, чтобы оценить страх или дискомфорт, которые он переживает.
Принцип формирования у ребенка чувства привязанности, любви к близким, уважения к старшим. Любя ребенка, взрослый обучает его любви к миру людей. Привязанность к дому, своему городу, своей стране, любовь к близким, уважение к старшим -- это, ответ ребенка на любовь родителей к нему самому.
Принцип активного участия родителей в процессе воспитания и развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации. Родители должны непосредственно участвовать в процессе воспитания и развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации. Только в случае крайней необходимости можно переложить свои воспитательные обязанности на другого человека (бабушку, няню, гувернантку или других лиц). Родители должны сами пережить не только трудности, возникающие у ребенка, но и радость его успехов и маленьких побед. Процесс социальной адаптации ребенка не может осуществляться без непосредственной помощи родителей. Участие в преодолении реальных проблем ребенка позволяет нормализовать психологические трудности, которые испытывают сами родители.
Принцип формирования родителями у ребенка навыков самообслуживания, выполнения посильных домашних обязанностей. Навыки самообслуживания формируются в семье. Мать ребенка обучает его санитарно-гигиеническим навыкам (пользованию горшком и туалетом), умыванию, опрятному приему пищи, уборке за собой личных вещей. В любой семье каждый ее член имеет обязанности. Ребенок с отклонениями в развитии может и должен выполнять посильную домашнюю работу. При этом важно, чтобы ребенок понимал значимость его собственного вклада в общее дело, а члены семьи по достоинству его оценивали.
Принцип формирования навыков нормативного поведения. Нормативное поведение -- это критерий, определяющий возможности социальной адаптации ребенка. У, ребенка с выраженными нарушениями развития формирование навыков нормативного поведения вызывает особые трудности. Участие семьи в этом процессе не только необходимо, но и обязательно. Для любого ребенка поведение родителей, близких, их отношения между собой есть эталон для подражания, эталон поведения. Важно, чтобы этот эталон соответствовал принятым в социуме нормам. Родителям следует помнить, что их собственное неадекватное поведение, как в зеркале, отражается в психике ребенка.
Принцип выбора приоритетов в развитии задатков и способностей
ребенка с отклонениями в развитии. 
детей с отклонениями в развитии могут
проявляться способности в любом виде искусства. Дети танцуют и поют,
вышивают, лепят, делают удивительные поделки. Талант заложен природой в
каждом ребенке. Важно, чтобы родители, воспитывая ребенка, создавали
благоприятные условия внутри семьи для развития его задатков и способностей.
Безусловно, важно оценивать и особенности психофизического развития ребенка.
Так, например, ребенку с двигательной патологией целесообразнее заниматься
таким видом искусства, который не требовал бы передвижения. Аутичный ребенок
может передать многогранность своего внутреннего мира с помощью холста и
красок, а умственно отсталый заниматься пением.
Специфика отношений в системе ``мать-ребенок''
Материнство - сложный феномен, имеющий физиологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности.
Интерес к материнству в психологии возник первоначально в русле двух направлений: при изучении роли матери в образовании ранних личностных структур (психоанализ и другие направления психологии личности: Джон Боулби, 3игмунд Фрейд, Карен Хорни, Эрик Эриксон и др.), и в практических исследованиях, связанных с нарушением психического развития ребенка (задержки и нарушения психического развития, детская психиатрия, социальная дезадаптация, психологические проблемы детей и подростков: Дональд Винникотт, Мелани Кляйн, Анна Фрейд и др.). В отечественной психологии в рамках второго направления изучалось материнское отношение, материнская (родительская) позиция, детско-родительское взаимодействие (Анна Яковлевна Варга, Виленин Исаакович Гарбузов, Анна Дмитриевна Кошелева, Алла Семеновна Спиваковская, Эдмонд Георгиевич Эйдемиллер и др.).
Во всех этих случаях выделяются отдельные стороны материнства или отдельные его функции. Самостоятельным направлением можно считать перинатальную психологию, занимающуюся проблемами беременности, родов, послеродового периода в психологическом и физиологическом аспекте.
Другой аспект материнства представлен в русле изучения материнско-детского взаимодействия в детской психологии, как отечественной, так и зарубежной. Роль взрослого в развитии ребенка как представителя человеческого рода, принятая в качестве основополагающей в культурно-историческом подходе, в отечественной психологии легла в основу выделения взаимодействия ребенка со взрослым в качестве самостоятельного объекта исследования (Н.Н. Авдеева, О.В. Баженова, Л.Л. Баз, И.Ю. Ильина, А.Д. Кошелева, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, В.И. Перегуда, Е.О. Смирнова, Г.В. Скобло, Г.И. Свердлова и др.). Поведение матери рассматривается как источник развития ребенка -- как субъекта познавательной активности, общения, самосознания. В зарубежных исследованиях, осуществляемых в первую очередь в рамках таких подходов, как социальное учение, психоанализ, теория объектных отношений мать и ребенок рассматриваются как составляющие единой диадической системы, только в рамках этой системы приобретающие статус ``матери'' и ``ребенка'', и взаимно развивающиеся как элементы этой системы.
Рождение ребенка в критической ситуации, а, зачастую, попытка разрешить ее с помощью беременности и родов, отрицательно влияет на успешность установления раннего диалога в системе мать-дитя, способствует формированию отклонений семейного воспитания.
Игорь Валерьевич Добряков, в результате изучения анамнестических сведений, наблюдений за беременными женщинами и бесед с ними, определил понятие ``психологический компонент гестационной доминанты''. По его мнению, данное понятие представляет собой совокупность механизмов психической саморегуляции, включающихся у женщины при возникновении беременности, направленных на сохранение гестации и создание условий для развития будущего ребёнка, формирующих отношение женщины к своей беременности, её поведенческие стереотипы.
В соответствии с данным определением было выделено пять типов психологического компонента гестационной доминанты: оптимальный, гипогестогнозический, эйфорический, тревожный и депрессивный.
Оптимальный тип ПКГД отмечается у женщин, соответственно, но без излишней тревоги относящихся к своей беременности. В этих случаях, как правило, супружеский холон зрелый, отношения в семье гармоничны, беременность желанна обоими супругами. Женщина, удостоверившись, что беременна, продолжает вести активный образ жизни, но своевременно встаёт на учёт в женскую консультацию, выполняет рекомендации врачей, следит за своим здоровьем, с удовольствием и успешно занимается на курсах дородовой подготовки. Оптимальный тип способствует формированию гармонического типа семейного воспитания ребёнка.
Гипогестогнозический тип ПКГД нередко встречается у
женщин, не закончивших учёбу, увлечённых работой. Среди них встречаются как
юные студентки, так и женщины, которым скоро исполнится или уже исполнилось
30 лет. Первые не желают брать академический отпуск, продолжают сдавать
экзамены, посещать дискотеки, заниматься спортом, ходить в походы.
Беременность у них часто незапланированная и застаёт врасплох. Женщины
второй подгруппы, как правило, уже имеют профессию, увлечены работой,
нередко занимают руководящие посты. Они планируют беременность, так как
справедливо опасаются, что с возрастом риск возникновения осложнений
повышается. С другой стороны эти женщины не склонны менять жизненный
стереотип, у них не хватает времени встать на учет, посещать врачей,
выполнять их назначения. Женщины с гипогестогнозическим типом ПКГД нередко
скептически относятся к курсам дородовой подготовки, манкируют занятиями.
После родов среди этой группы женщин часто отмечается гипогалактия. Уход за
детьми, как правило, передоверяется другим лицам (бабушкам, няням), так как
сами матери очень заняты. При гипогестогнозическом типе ПКГД чаще всего
встречаются такие типы семейного воспитания, как гипопротекция,
эмоциональное отвержение, неразвитость родительских чувств.
Эйфорический тип ПКГД отмечается у женщин с истерическими
чертами личности, а также у длительно лечившихся от бесплодия. Нередко
беременность становится средством манипулирования, способом изменения
отношений с мужем, достижения меркантильных целей. При этом декларируется
чрезмерная любовь к будущему ребёнку, возникающие недомогания и трудности
преувеличиваются. Женщины претенциозны, требуют от окружающих повышенного
внимания, выполнения любых прихотей. Врачи, курсы дородовой подготовки
посещаются, но далеко не ко всем советам пациентки прислушиваются и не все
рекомендации выполняют или делают это формально. Эйфорическому типу ПКГД
соответствует расширение сферы родительских чувств к ребёнку, потворствующая
гиперпротекция, предпочтение детских качеств. Нередко отмечается вынесение
конфликта между супругами в сферу воспитания.
Тревожный тип ПКГД характеризуется высоким уровнем тревоги у беременных, что влияет на её соматическое состояние. Тревога может быть вполне оправданной и понятной (наличие острых или хронических заболеваний, дисгармоничные отношения в семье, неудовлетворительные материально-бытовые условия и т.п.). В некоторых случаях беременная женщина либо переоценивает имеющиеся проблемы, либо не может объяснить, с чем связана тревога, которую она постоянно испытывает. Нередко тревога сопровождается ипохондричностью. Повышенную тревожность нетрудно выявить как врачу женской консультации, так и ведущим курсы дородовой подготовки, однако, к сожалению, беременные женщины с этим типом ПКГД далеко не всегда получают адекватную оценку и помощь. Нередко именно неправильные действия медицинских работников способствуют повышению тревоги у женщин, что приводит к ятрогениям. Большинство из них нуждаются в помощи психотерапевта. При этом типе ПКГД чаще всего в семейном воспитании формируется доминирующая гиперпротекция, нередко отмечается повышенная моральная ответственность. Выражена воспитательная неуверенность матери. Нередко и вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, обусловливающее противоречивый тип воспитания.
Депрессивный тип ПКГД проявляется, прежде всего, резко сниженным фоном настроения у беременных. Женщина, мечтавшая о ребёнке, может начать утверждать, что теперь не хочет его, не верит в свою способность выносить и родить здоровое дитя, боится умереть в родах. Часто возникают дисморфоманические идеи. Женщины считают, что беременность "изуродовала их", боятся быть покинутыми мужем, часто плачут. В некоторых семьях подобное поведение будущей матери может действительно ухудшить её отношения с родственниками, объясняющих всё капризами, не понимающими, что женщина нездорова. Это ещё больше усугубляет состояние. В тяжелых случаях появляются сверхценные, а иногда и бредовые ипохондрические идеи, идеи самоуничижения, обнаруживаются суицидальные тенденции. Гинекологу, акушеру, психологу, всем, кто общается с беременной, очень важно своевременно выявить подобную симптоматику и направить женщину на консультацию к психотерапевту или психиатру, который сможет определить невротический или психотический характер депрессии и провести соответствующий курс лечения. К сожалению, у беременных встречаются и ятрогенные депрессии. Отклонения в процессе семейного воспитания при этом типе ПКГД аналогичны развивающимся при тревожном типе, но более брутальны. Встречаются также эмоциональное отвержение, жестокое обращение. При этом мать испытывает чувство вины, усугубляющей её состояние.
Виктор Иосифович Брутман и Анна Яковлевна Варга выделяют стадии жизненного цикла семьи. В зависимости от того, какой характер отношений складывается между супругами зависит характер диалога между матерью и ребенком, выбирается тот или иной стиль воспитания.
1. Стадия добрачных отношений.
2. Стадия конфронтации.
3. Стадия компромиссов.
4. Стадия зрелого супружеского холона.
5. Стадия экспериментирования с независимостью (часто совпадающая с периодом личностного кризиса середины жизни одного или обоих супругов).
6. Стадия ``ренессанса'' супружеских отношений.
3акономерность чередования стадий прослеживается в большинстве семей, однако, сроки смены одной стадии другой весьма вариабельны. Это связано как с личностными особенностями членов семьи, так и с влиянием факторов внешней среды.
1-я стадия продолжается в среднем около 9-12 месяцев. Она характеризуется состоянием эйфории, доминирующими, а иногда и сверхценными идеями любовного содержания, усилением полового влечения. Все представляется влюбленным в розовом свете, недостатки партнера игнорируются. К концу этой стадии отношение друг к другу становится более критичным, замечаются недостатки, на которые ранее не обращали внимания. При этом нередко отношения прерываются. Однако если за это время люди стали по-настоящему близки и дороги друг другу, принимается решение вступить в брак, цель которого -- укрепление отношений. Незапланированная, случайная беременность может служить своеобразным катализатором развития отношений. Довольно часто заключение брака и образование новой семьи напрямую связано с беременностью и ожиданием родов. Сам по себе ребенок при этом нередко не представляет для молодой женщины особой ценности, а лишь является средством решения личных проблем. В этом случае наблюдаются трудности формирования раннего диалога матери и младенца. Они значительно усугубляются, если ребенок не оправдывает возложенных на него надежд. Воспитание такого младенца, как правило, осуществляется по типу гипопротекции, характеризуется бессознательным, или осознаваемым непринятием малыша матерью. Отмечается неразвитость родительских чувств, воспитательная неуверенность.
2-я стадия. Молодожены начинают жить вместе. Каждый из них имеет определенные привычки, взгляды на обязанности и стереотипы взаимоотношений мужа и жены. Строя семью, каждый опирается на свой опыт, полученный в семьях родителей. Зачастую эти представления противоречивы, что приводит к конфликтам. Только начав совместную жизнь, молодожены с удивлением отмечают, что избранник (избранница) сильно отличается от того образа, который они себе создали. Родители молодоженов с обеих сторон нередко нарушают границы незрелого супружеского холона (супружеской подсистемы), убеждая своих детей в том, что только их семьи достойны подражания. Конфронтация нарастает. Беременность и рождение ребенка в этой ситуации, как правило, не укрепляют, а расшатывают семью.
В подобной ситуации ранний диалог матери с младенцем характеризуется достаточной глубиной и взаимопониманием, однако, неразрешенные конфликты с мужем делает женщину тревожной, эмоционально неустойчивой, что сказывается и на отношениях в диаде мать-младенец.
Часто это выражается в необоснованных невротических опасениях за состояние здоровья ребенка, может появиться фобия его утраты. При этом возможно формирование как неустойчивого типа воспитания, так и потворствующей гиперпротекции. Если ребенок очень похож на отца, с которым мать находится в состоянии конфликта, вероятно развитие эмоционального отвержения.
3-я стадия знаменуется окончанием противостояния. Страх потерять друг друга заставляет супругов идти на уступки, принимать себя такими, какие они есть на самом деле со всеми недостатками и достоинствами. Совместными усилиями определяются и принимаются семейные роли, права, обязанности каждого из супругов. Отношения постепенно становятся все более конструктивными. Появляется совместное желание иметь ребенка. Для родителей он представляет самостоятельную ценность.
В этой стадии условия формирования раннего диалога младенца и матери наиболее благоприятны. Именно при рождении ребенка в этой стадии правомерно говорить скорее не о диаде, а о триаде: мать-младенец-отец. Это, связано с тем, что в данном случае отец не чувствует себя лишним и обычно также как и мать устанавливает ранний диалог с ребенком. Условия благоприятны для гармоничного семейного воспитания.
4-я стади
характеризуется стабильностью и всеми
особенностями, характерными для заключительного этапа. В периоде зрелой
семьи рождение детей происходит в благоприятной ситуации для формирования
раннего диалога младенца с родителями, гармоничного воспитания.
5-я стадия часто совпадает с периодом личностного кризиса середины жизни одного или обоих супругов. К этому времени дети подросли, отношения между супругами стали привычными, рутинными, потеряли остроту.
Человек нередко пытается выйти за рамки своего жизненного сценария, поменяв работу, семью, место и даже страну проживания. Возникает реальная угроза разрыва. Попытка предотвратить его с помощью беременности и родов к успеху почти никогда не приводят. Ранний диалог с детьми имеет недостатки, во многом напоминающие в стадии добрачных отношений, аналогичные отклонения семейного воспитания.
6-я стадия заключительная стадия развития семейных отношений, на которой может родиться ребенок. Если семья сумела пережить кризис, иногда отношения между супругами становятся еще более близкими и доверительными, чем до него. Семейная ситуация благоприятствует формированию раннего диалога, семейное воспитание таких детей чаще всего происходит адекватно, реже по типу потворствующей или доминирующей гиперпротекции.
С. Броди выделяет четыре типа отношений в системе ``мать-ребенок''.
1. Поддерживающее, разрешающее поведение. Матери этого типа, к примеру, не стремились приучить ребенка к туалету, а ждали, пока он дозреет сам. При этом стиле воспитания у ребенка формируется чувство уверенности.
2. Приспособление к потребностям ребенка. Мать проявляет напряженность в общении с ребенком, страдает отсутствием непосредственности, чаще доминирует, а не уступает ему.
3.Чувство долга и отсутствие интереса к ребенку. При таком типе отношений нет теплоты и эмоциональной спонтанности. Часто матери осуществляют жесткий контроль, особенно за навыками опрятности.
4. Непоследовательное поведение. Мать вела себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, совершала частые ошибки и плохо его понимала. Такой стиль формирует в ребенке чувство неуверенности.
Л. Ковар выводит отношения ``мать-ребенок'' из общей модели семейных отношений.
Тип этих отношений зависит, по его мнению, от того, как родители оценивают и относятся к своему ребенку и как он самоутверждается. Часто ребенок бывает обузой, мешающей социальному продвижению матери. Мать уходит от него и больше к нему не возвращается.
1. Покинутый ребенок, лишенный материнской ласки, плохо общается с другими людьми. У него поздно формируется речь. Он остается инфантильным на всю жизнь, с несформированной ``я-концепцией''.
2. Мать может полностью посвятить себя ребенку и воспроизвести отношения ``хозяин-раб'', чтобы избавиться от пустоты и бессмысленности жизни. Она относится к ребенку как к ``любовнику'', готова исполнять любое его желание и прихоть. Она не дает ему проявить самостоятельность и формирует в ребенке безответственность и беспомощность. Поскольку она все делает за ребенка, ребенок зависит от капризов матери, а мать -- от капризов ребенка. В этом союзе двоих отец не нужен, и он становится лишним в семье. Поскольку у ребенка нет опыта соперничества и компромиссов, он не принимается в дворовую компанию и остается капризным придатком матери. Мать совершенно довольна этим.
3. ``Отношения для двоих'' создаются матерями-одиночками, которые контролируют поведение ребенка и испытывают от этого удовольствие. Хотя ребенок всегда желанен, но мать уходит от него, когда это нужно ей, а не ему. По мнению Л. Ковара, это приводит к инфантилизации и развитию женских черт у мальчиков.
Его тянет к общению с маленькими детьми, он воображает себя девочкой, к нему прилипает кличка ``маменькин сынок''. Часто он бунтует против матери и учителей. Характерен уход в мир фантазий, стремление к всемогуществу.
Если муж терпит неудачу в карьере, жена, считающая себя волевой женщиной, начинает борьбу за власть. Дети для нее делятся на сильных (как мать) и слабых (как отец). Конфликтуя, отец и мать используют детей как оружие в собственной борьбе.
4. ``Волевая'' мать третирует ``слабовольного'' сына. Ребенок вынужденно играет роль слабовольного, но постоянно борется с матерью. Часто он направляет агрессию на родителей, на младших детей, теряя эмоциональный контроль, конфликтует со сверстниками. Предпочитает занятия в одиночку (чтение книг, просмотр телепередач, ведение дневника, занятия ремесленными поделками). Он недоволен собой и тем, что делает, поскольку судит о себе по критериям матери, чувствителен и пытается компенсировать свою слабость и трусость, занимаясь силовыми видами спорта.
Другой вариант: мать считает отца недоразвитым. Аналогично -- и ребенка. Она отворачивается от ребенка, хотя старается выглядеть заботливой в мелочах. По отношению к сыну мать выражает лишь отрицательные эмоции или не выражает их вообще (сын ``пустое место'', как и отец) и уделяет внимание лишь внешним нормам поведения. У ребенка не развивается индивидуальность. Он вырастает с комплексом неполноценности, предается фантазиям.
5. Мать с ``разбитой'' судьбой временно посвящает себя ребенку, но может бросить его ради нового мужчины, как и отец свою любимицу-дочь. Ребенок бунтует против родительского непостоянства: отсюда побеги, подлоги, кражи, ранние сексуальные связи, разочарования и т. п.
Когда семья борется за социальное и экономическое выживание во враждебном мире, ребенок становится жертвой этой борьбы. Она сопровождается злобой, агрессией, депрессиями.
Возможны различные результаты личностного развития ребенка при подобных отношениях матери.
6. ``Социальный неудачник'' (``социализированный преступник''). Такой ребенок в детстве признавался как личность родителями, но считался непослушным, был с ними близок, но очень недолго. ``Несоциализированный преступник'' получает очень скудное воспитание и рано оценивается как неперспективный; для него характерны кражи, драки, наркомания, пьянство.
7. ``Социальная неудачница'' -- любимица матери, которая была брошена ради очередного мужчины и стремится привлечь к себе внимание плохим поведением. Любовные связи для нее заменяют связь с матерью. Мать может покинуть ребенка рано (до трех лет), и в этом случае у него наблюдаются все признаки материнской депривации: задержка в развитии, принятие навязанных группой ролей и пр.
Л. Ковар считает идеальной для ребенка среду, когда все его непосредственные проявления оцениваются как значимые и приемлемые для взрослого, когда родители развивают у него личностную автономию и чувство защищенности.
Иные стили воспитания выделяет Елена Теодоровна Соколова:
1. Сотрудничество. В общении матери и ребенка преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющими. В общении присутствуют взаимоуступчивость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Мать побуждает ребенка к активности.
2. Изоляция. В семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с родителями.
3. Соперничество. Партнеры по общению противостоят друг другу, критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности.
4. Псевдосотрудничество. Партнеры проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная).
Е. Т. Соколова считает, что партнеры при реализации того или иного стиля получают психологические выгоды, и рассматривает два варианта отношений матери и ребенка (доминирование матери и доминирование ребенка) и дает следующие психологические характеристики этим типам отношений.
Доминирующая мать отклоняет предложения ребенка, а ребенок поддерживает предложения матери, демонстрируя покорность и/или действуя за спиной и под защитой матери.
Если доминирует ребенок, мать получает следующие психологические выгоды: соглашается с ребенком, чтобы обосновать его слабость и тревогу за него или чтобы принять позицию ``жертвы''.
Некоторые ученые приводят еще одну классификацию типов неадекватного отношения к ребенку.
1. Ребенок, замещающий мужа. Мать требует к себе постоянного внимания, заботы, хочет быть постоянно в обществе ребенка, быть в курсе его личной жизни, стремится ограничить его контакты со сверстниками.
2. Гиперопека и симбиоз. Мать стремится удержать ребенка при себе, привязать и ограничить самостоятельность из-за страха лишиться ребенка в будущем, она принижает способности ребенка, стремится ``прожить за него жизнь'', что приводит к личностному регрессу и фиксации ребенка на примитивных формах общения.
3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви. Ребенку говорится, что ``мама такого не любит''. Ребенка игнорируют, обесценивают его ``я''.
4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины. Ребенку говорят, что он ``неблагодарный''. Развитие его самостоятельности сковывается страхом.
Практически все стили ``отклоняющегося'' воспитания проявляются в неполных и конфликтных семьях.
Почти все перечисленные стили, способы, виды и пр. отношения родителей к ребенку являются следствием деструкции семьи по одному типу: отсутствие какой бы то ни было организующей функции мужчины-отца в структуре семейных отношений и замыкание всей системы психологических связей на ребенке. Мать и ребенок оказываются по своей воле или неволе в плену друг у друга, в круговороте действий и эмоций, из которых один выход: невроз (чаще истерия) и инфантилизация личности ребенка (всевозможные проявления психической незрелости).
Необходимо определить ведущие факторы, способствующие созреванию и проявлению инстинкта материнства в виде последующей заботы о детях и любви к ним.
1. Прообраз материнства. Выраженность инстинкта материнства и отцовства у прародителей и родителей.
2. Желание иметь детей, установка на них. При нежеланности ребенка все факторы могут ``не работать'', то есть не включать инстинкт материнства.
3. Положительный отклик на беременность. Заранее планируемый день зачатия или ожидаемая задержка месячных, что получает адекватный эмоциональный отклик.
4. Нежность к зарождающейся жизни. Первое шевеление ребенка создает волнующее ощущение сопричастности, желания быть вместе с ребенком.
Чувство жалости и сострадания к ребенку. Первый крик новорожденного вызывает чувство огромной радости, как у творца
новой жизни, вместе с чувством облегчения и удовлетворения от завершения
родов. С первым криком у матери пробуждается жалость и сочувствие к
беззащитному существу, желание ему помочь.
6. Чувство близости с ним. Первое прикладывание к груди означает первый опыт соучастия в жизни ребенка, близость чувств и непосредственность ощущений.
7. Эмоциональная отзывчивость матери. Первая улыбка ребенка в ответ на симпатию, доброжелательное, любящее отношение взрослых создает эмоциональный контакт между матерью и ребенком. Наличие всех перечисленных факторов является условием адекватного формирования как чувства материнства, так и эмоционального контакта с ребенком, привязанности и любви к нему.
Дайте определение понятиям ``семья'', ``семейные отношения'', ``брак'', ``родительство''.
Назовите параметры семьи по А.В. Мудрику.
Какие модели воспитания используют родители детей с отклонениями в развитии?
Охарактеризуйте модели воспитания по типам ``эмоциональное отвержение'' и ``гипопротекция''.
Раскройте принципы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
Приведите примеры реализации принципов воспитания из опыта конкретного педагога.
Какие факторы влияют на становление материнства?
В чем состоят особенности материнско-детского взаимодействия?
Составьте аннотации на следующие статьи:
Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ ``Я'' дошкольника и его отношение к родителям // Психологическая наука и образование. - 2001. - №2. - С.59-65.
Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на становление патологических черт личности ребенка // Дефектология. - 2005. - №5. - С.76-82.
Сагдуллаев А.А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1990. - №4. - С.75.
10. Пройдите тест по теме:
1. По определению А.В. Мудрика, семья - это...
А) малая группа
Б) ячейка общества
В) группа людей
2. Какие из ниже перечисленных признаков характерны для традиционной семьи:
А) сосредоточение всех жизненных функций
Б) регулируемый характер репродуктивного поведения
В) симметричная модель семьи
Г) жесткая сегрегация социально-половых ролей
3. Функцию первичного социального контроля в семье выделяют:
А) Е.И. Черняк и А.К. Дзагкоев.
Б) Э.Эйдемиллер и В. Юстицкис
В) Н.В. Кузнецова и Л.И. Щербич
4. Н. Штирман выделяет три типа родительских отношений к детям. Назовите их.
А) неприятие, гиперсоциализации, эгоцентрическое воспитание
Б) ``связывание'', ``отвержение'', ``делегирование''
В) соперничество, псевдосотрудничество, изоляция
5. Принцип культуросообразности выделил:
А) Ф. Дистерверг
Б) Ж.-Ж. Руссо
В) Я.А. Коменский
6. Одним из условий реализации принципа социальной адекватности воспитания является:
А) мониторинг изменений индивидуальных качеств в ребенке
Б) учет интересов ребенка
В) координация взаимодействия социальных институтов
7. Кто из ученых отечественной психологии изучал материнскую (родительскую) позицию?
А) И.Ю. Ильина
Б) А.Я. Варга
В) В.А. Сухомлинский
8. Какие стили воспитания выделяет Е.Т. Соколова?
А) гиперопека и симбиоз
Б) изоляция и сотрудничество
В) ``волевая мать'' и ``социальный неудачник''
9. Т.В. Волосовец определяет функции семьи как
А) создание условий для развития личности всех членов семьи
Б) порождение и воспитание детей
В) удовлетворение потребностей членов семьи
10. Гипопротекция - это ..
А) чрезмерная опека и мелочный контроль поведения
Б) недостаток опеки и контроля
В) воспитание по типу ``кумира семьи''
11. Какие из ниже перечисленных параметров характеризуют семью?
А) психологический
Б) демографический
В) социально-культурный
Г) национальный
12. Какие из ниже перечисленных признаков характерны для модернизированной семьи:
А) патриархальная иерархия
Б) профессиональная занятость взрослых
В) потребность в двух детях
Г) нуклеарный тип семьи
13. Какие из этих стилей воспитания выделили Е.А. Личко и Э.Г. Эйдемиллер?
А) конфликтные и педагогически некомпетентные семьи
Б) неприятие, гиперсоциализация, эгоцентризм
В) жестокие взаимоотношения, эмоциональное отвержение
14. В чем сущность принципа центрации?
А) в признании общечеловеческих ценностей культуры
Б) в признании приоритета личности
В) в признании человеческих отношений
15. Кто выделяет в жизненном цикле семьи стадию зрелого супружеского холона:
А) М.И. Лисина
Б) В.И. Брутман
В) А. Фрейд
16. Какое поведение выделил С. Броди в отношениях ``мать-ребенок''?
А) поддерживающие
Б) избегающее
В) отвергающее
17. Согласно Л. Ковару ``отношения для двоих'' создаются:
А) в полной семье
Б) в неполной семье
В) в расширенной семье
18. Стабилизация семьи относится к ...
А) фазе без детей
Б) фазе вовлечения
В) фазе зрелого брака
19. Сколько типов неблагополучных семей выделяет Б.Н. Алмазов?
А) 3
Б) 4
В) 5
20. Кто из ученых определяет понятие ``семейная система''?
А) А.В. Мудрик
Б) А.Я. Варга
В) А.К. Дзагкоев
21. Какие типы семей выделяет М. Арутюнян?
А) нуклеарная, расширенная
Б) традиционная, модернизированная
В) традиционная, детоцентрическая, супружеская
22. Сколько специфических функций обозначает В.В. Ткачева по отношению к семьям, имеющих детей с нарушениями в развитии?
А) 8
Б) 6
В) 7
23. В чем заключается гиперсоциализирующее воспитание?
А) в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле
Б) в стереотипном общении
В) в мнительности, чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи
24. Понятие ``конфликтные семьи'' выделил:
А) В.И. Гарбузов
Б) Б.Н. Алмазов
В) Н. Штирман
25. Принцип социального закаливания детей предполагает:
А) определение индивидуальной траектории социального развития
Б) создание отношений, которые бы формировали социальность ребенка
В) включение в ситуации, которые требуют волевого усилия
26. Совокупность механизмов психической саморегуляции у беременных женщин определяется как:
А) ПКГД
Б) ПСГД
В) ПТГД
27.Стадию ``ренессанса'' супружеских отношений выделили
А) В.И. Гарбузов и А.Д. Кошелева
Б) В.И. Брутман и А.Я. Варга
В) Е.А. Личко и Э.Г. Эйдемиллер
28. В.Н. Дружинин написал книгу:
А) ``Психология семейных отношений''
Б) ``Семейная психотерапия''
В) ``Психология семьи''
Материнство: врожденное или приобретенное?
Психология родительской любви.
Психологические особенности взаимоотношений матери и ребенка, имеющего речевое нарушение.
Сравнительная характеристика психологических типов семьи (по М. Арутюнян и В.Н. Дружинин).
Психодиагностика детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии.
Особенности реализации принципов семейного воспитания в дошкольном учреждении компенсирующего вида.
Особенности взаимосвязи между психологическим типом родителя и моделью воспитания.
Специфика стилей воспитания в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии.
Сравнительная характеристика стадий развития семьи (Э.К. Васильева, А.Я. Варга, В. Сатир, М. Эриксон).
Брак - исторически меняющаяся социальная форма отношений между женщиной и мужчиной, посредством которой общество упорядочивает и санкционирует их половую жизнь и устанавливает их супружеские и родительские права и обязанности.
Индивидуальность - неповторимое своеобразие каждого человека.
Материнство - сложный феномен, имеющий физиологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности.
Матриархальная семья - семья, где власть принадлежит жене.
Нормальная семья - семья, которая обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и продвижения ее членам и создает потребные условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости.
Нуклеарная семья - отдельно живущая (без родителей и родственников) супружеская пара с детьми или без детей.
Общение - социальное взаимодействие между людьми посредством знаковых систем в целях трансляции (передачи) общественного опыт, культурного наследия и организации совместной деятельности.
Патриархальная семья - семья, где власть принадлежит мужу.
Принцип - основное исходное положение к.-л. теории, учения, науки; внутреннее убеждение человека.
Протекция - покровительство, поддержка, оказываемая одним человеком, как правило, достаточно влиятельным, другому человеку в его поступках, делах включая защиту последнего от неприятностей и нападок со стороны других людей.
Развитие - в общем случае прогрессивное изменение чего-либо, связанное с его совершенствованием, приобретением новых, положительных качеств и свойств.
Родительский инстинкт - совокупность сложных врожденных реакций, предопределяющих целесообразное поведение организма во внешней среде.
Родительская любовь - процесс ``персонализации'' (А.В. Петровский, 1984) - личности ребенка в личности родителя, опосредующий детско-родительские отношения и оказывающий влияние (производящий изменения) как в личности родителя, так и в личности ребенка.
Родительское отношение - относительно устойчивое явление, включающее амбивалентные элементы эмоционально-ценностного отношения и способное изменяться в определенных пределах. Реализуется в поддержании контакта с ребенком, формах контроля, воспитании взаимоотношениями.
Родительство - социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализуемую во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства.
Ролевая адаптация - это согласование и изменение представлений в зависимости от взаимных ролевых ожиданий.
Роль социальная - социально санкционированная и социально значимая функция личности, выполняемая в соответствии с общепринятым социальным стандартом.
Семейно-бытовая мораль - совокупность норм и правил, регулирующих взаимоотношения людей в семье и сфере свободного общения.
Семейные отношения - это сложный социально-психологический феномен, включающий мифологические и современные уровни сознания, индивидуальные и коллективные, онтогенетические и филогенетические основания.
Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Эгалитарная семья - семья, где власть равномерно распределяется между мужем и женой.
Эмансипация - освобождение от зависимости, предрассудков, опеки; отмена ограничений, уравнивание в правах.