Назовите модели взаимодействия детского сада и семьи (по А.А. Петрикевич и М.М. Ярмолинской).
Охарактеризуйте взаимодействие дошкольного учреждения с родителями по типу ``открытой'' модели.
Какие трудности возникают в развитии отношений между детским садом и семьей, имеющей ребенка с нарушениями речи?
Перечислите основные формы и методы работы с семьей.
Проанализируйте новые технологии в системе взаимодействия ``детский сад-семья''.
Что характерно для профессионального общения учителя-логопеда?
Какие качества профессиональной личности должны быть присущи учителю-логопеду?
В чем специфика логопедического дискурса?
Назовите пять фаз, характерные для процесса семейного консультирования.
Подготовьте конспект проведения психологического консультирования родителей в старшей группе детского сада для детей с нарушениями речи.
Особенности взаимодействия педагогов с родителями, имеющих детей с речевыми нарушениями.
Психологическое консультирование родителей в условиях детского сада компенсирующего вида.
Охарактеризуйте стили общения логопеда с родителями детей, страдающих нарушениями речи.
Специфика организации коррекционно-педагогической работы логопеда с родителями в первой младшей логопедической группе детского сада.
Составьте советы родителям, имеющих детей с речевыми нарушениями, по созданию благоприятной атмосферы в семье.
Разработайте план подготовки и проведения родительского собрания в первой младшей логопедической группе.
Составьте план подготовки и проведения тематического занятия с родителями, имеющих детей с нарушениями речи, с использованием активных способов их деятельности.
Подготовьте анкету для родителей с целью ознакомления с семьей (взаимоотношений родителей и детей).
Пройдите тест по теме.
1. Какие позиции могут занимать родители во взаимодействии с педагогами?
_________________________________________________________________________________________
2. Назовите основные модели взаимоотношения родителей и педагогов в педагогическом процессе (по А.А. Петрикевич и М.М. Ярмолинской)?
_________________________________________________________________________________________
3. Перечислите три основные группы форм работы педагогов с семьей.
_________________________________________________________________________________________
4. Родительский лекторий - это...
а) форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей;
б) эффективная форма повышения педагогической культуры;
в) форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, помогающая вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.
5. Установите последовательность проведения этапов педагогического диспута.
а) знакомство с литературой;
б) установление регламента времени;
в) ведение спора;
г) выбор темы диспута;
д) подведение итогов;
е) выступления родителей.
6. Какие новые формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) выделяют А.В. Закрепина и Е.А. Стребелева?
а) переписка с родителями;
б) создание широкой сети консультативных пунктов;
в) школа молодой матери;
г) организация групп домашнего обучения и кратковременного пребывания детей в ДОУ;
д) дни открытых дверей.
7. Выберите этапы работы ДОУ с семьей.
а) изучение семьи и ее социального заказа;
б) ``живые контакты'' с родителями;
в) создание проблемных ситуаций;
г) наблюдение педагогического опыта;
д) выбор форм работы с родителями;
е) посещение семьи;
ж) знакомство с родителями;
з) ролевые игры.
8. Какие родительские позиции по отношению к ребенку выделяет А.С. Спиваковская?
____________________________________
9. Обозначьте базовые качества родителей.
а) применение физических наказаний;
б) мотивация к уходу за ребенком;
в) постоянное раздражение;
г) адекватная реакция на действия ребенка;
д) неверие в успех коррекционной работы;
е) отзывчивость.
10. Назовите два содержательных блока технологии взаимодействия педагогов с родителями, воспитывающих детей с речевыми нарушениями.
____________________________________
11. К какому блоку относится задача формирования родительской компетентности в вопросах развивающего взаимодействия с ребенка, имеющего нарушение речи?
____________________________________
12. Назовите основные компоненты коммуникативной культуры личности логопеда.
____________________________________
13. Что такое инструментальная компетентность логопеда?
а) понимание научно-теоретических основ профессии;
б) умение сочетать теорию и практику логопедии;
в) владение дифференцированными логопедическими технологиями;
г) целостное видение коррекционно-образовательного процесса.
14. Перечислите четыре этапа педагогического общения.
а)_____________________________
б)_____________________________
в)_____________________________
г)_____________________________
15. Специфика логопедического дискурса состоит в том, что его участниками являются:
а) логопед, ребенок, родитель и другой специалист;
б) логопед и ребенок;
в) логопед и родитель;
г) логопед, ребенок и родитель.
16. Назовите три основные особенности профессиональной речи логопеда.
а)____________________________
б)____________________________
в)____________________________
17. Лексика в речи логопеда, обращенной к ребенку, характеризуется следующими особенности:
а) тематическим разнообразием;
б) выраженной дидактической направленностью;
в) наличием скрытых смыслов и идиом;
г) смысловой и формальной отчетливостью.
18. Перечислите четыре фактора, влияющие на низкую результативность консультирования логопеда.
а)____________________________
б)____________________________
в)____________________________
г)____________________________
19. Обозначьте виды некорректного поведения логопеда.
а)____________________________
б)____________________________
в)____________________________
г)____________________________
20. Назовите пять фаз логопедического консультирования.
__________________________________
Диалог - одна из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора.
Дискурс - 1. Любое высказывание, которое длиннее отдельно взятого предложения. 2. Психолингвистический термин, означающий речь человека, рассматриваемую в аспекте его общения с другими людьми и в том социальном контексте, в котором эта речь появляется и используется.
Дискуссия - обсуждение к.-л. вопросов несколькими людьми с их реальным или воображаемым участием в процессе коллективного (группового) мышления.
Импликация - бинарная логическая связка, близкая к союзам ``если...то...''.
Интеграция - объединение в целое к.- л. частей.
Компетентность - качество человека, выражающееся во владении знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного выполнения соответствующего дела или определенного вида деятельности.
Консультирование - один из видов оказания психологической помощи в ситуациях преодоления различного рода психологических затруднений.
Метод - способ достижения к.-л. цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.
Обучение - процесс усвоения определенных знаний, умений и навыков под руководством специального лица (учителя, инструктора и т.п.); в результате обучения человек приобретает образование.
Пресуппозиция - базовое утверждение, на котором строится дальнейшее знание.
Психотерапия - система методов и приемов лечения нарушенного психического здоровья с помощью психологических средств и приемов (гипноза, внушения, аутотренинга, групповой психотерапии).
Психологическое здоровье семьи - это комплексный обобщенный показатель социально-психологической активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в социальной среде и профессиональной сфере их деятельности.